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    西藏自治区新闻出版局

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    西藏人民出版社

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    教学考试杂志社

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    ISSN 2095-2627

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    CN 54-1058/G4

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    国内外公开发行

新刊提前看|《教学考试》杂志第一期

发布时间:2021-01-27教学考试杂志社
教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊,获中国知网全文收录。一直以服务高考改革、服务高中教学、研究高考命题规律为宗旨,以加强教师实战能力为要务,提炼学科精髓方法,分享名师教学智慧,为高中教学、复习、备考提供参考。

现在,《教学考试》杂志2021年第1期(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理)即将上市,特此呈现各科册内容精粹,以飨读者。


高考语文   内容精粹

基于语文核心素养的考试与教学
四川  杨 雷


教育部考试中心提出了“一核四层四翼”的高考评价体系,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)也阐述了“语文学科素养”的基本内涵.在这些纲领性文件的指引下,语文考试会如何考,语文教学该如何教,都是高中语文教学改革热议的话题.笔者试从分析近几年高考语文试题入手,谈一谈在考查语文核心素养的前提下,高考命题方式和语文课堂教学的变化.
一、基于语文核心素养的考试
“一核四层四翼”的高考评价体系回答了“为什么考“”考什么”和“怎么考”的问题,其中“考什么”明确了四层内容,即“核心价值“”学科素养“”关键能力“”必备知识”.“知识”和“能力”我们并不陌生,《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中明确列出了语文考查的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个能力层级以及对应的知识考点.《课程标准》指出,“语文学科核心素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,主要包括“语言建构与运用“”思维发展与提升“”审美鉴赏与创造“”文化传承与理解“四个方面.既然高考将“核心素养”作为考查内容,那么如何命制试题才能考查学生的语文核心素养呢?


厚积强记提效能——2021年高考古代文化知识题备考指导

江苏  姜有荣(特级教师)

 

古代文化知识是高考语文中的一个难点,根据教育部考试中心公布的数据,有些文化知识题的正确率仅为29%笔者以为,只要在厘清高考真题规律的基础上科学施策,还是可以突破这一难点的.

一、综观七年真题,探究命题趋势

全国卷对古代文化知识的考查始于2014年,综观2014—2020年这七年的全国卷高考真题,我们可以预测2021年古代文化知识题命制的两个基本趋势:

(一)命题方式———基本稳定

1.命题立意:重点考查考生了解并掌握常见的古代文化知识的能力,能力层级为B级.
2.题型:选择题.
3.考查形式:从文言文阅读材料中选取四个词,设置选项时会结合上下文文意对其进行解释,并反映其中的文化意义.要求选择不正确的一项.
4.分值:3分.

(二)考点分布———因材聚焦

2014—2020年有19套全国卷,共考查了数十个古代文化常识点,基本分类如下:
1.节日:上元
2.地理区域和行政区划分:契丹、两京、京师、三晋
3.学问:诸子百家、方士、四六之制、诏令
4.法令制度:变法、收考、株连、黥
5.科举相关:殿试、登进士第、状元、茂才、保任、主司礼乐
6.礼仪:诣阙、赴阙、顿首、母忧、
7.称谓:字、以字行、谥号、庙号、御名、车驾、陛下、姻亲、豪右
8.帝王、帝制和宫室:殷纣、汤武、周公、武王、缪公(秦穆公)、践阼、建储、立嗣、逊位、嗣位、太子、居摄、近侍、禁中、中宫、陵寝
9.官署、官职及职事:吏部、礼部、兵部、有司、教坊司、首相、当轴、前尹、令尹、太守、司农、就国、下车、私禄、致仕、移疾、告老

瞻前顾后巧连接,找准关键做补写
广东 谢燕文
 

补写题是近几年全国卷语言文字运用题考查的重点之一.2015—2020年,这一题型在全国卷中出现了多次,并且2019年和2020年连续两年考查这一题型,可见其重要性.补写题对应“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”能力的考查,而且也符合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大学科核心素养的要求.这一题型综合性强,能从多方面考查学生的知识与能力,有仿写句子、逻辑推断、句子衔接等多种考查形式.不仅可以考查学生的阅读理解能力,还可以考查语言建构能力和逻辑思维能力.也正因其具有强大的综合性,所以在高考中备受命题专家青睐.

从这几年补写题的考查形式来看,多是在一个完整的语段中抽出三个句子进行设空,要求学生根据上下文的内容和语句关系把空缺处补充完整.抽出的三个句子有一定的代表性和指向性,答题时是有章可循的.

一、联系上下文,找关键词句

联系上下文是阅读理解的一个重要手段,无论是理解词句、把握关键词还是压缩概括,都要用到这一手段,而作为主要考查学生逻辑推断、语言表达能力的补写题,与此更是密不可分.所补写的句子与上下文的关系或引领下文,或总结上文,或起过渡作用.因此,补写的句子不能无中生有,学生需要联系上下文得出答案.

高考数学   内容精粹

例析高考新题型的命制与解答策略
——以2020年新高考工卷(供山东省使用)多选题为例
江苏  曾小娟


随着《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,高考的改革也不断深入.为了能更好地考查学生的数学素养,高考试卷的新题型也不断涌现,比如2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)中就出现了多项选择题.多项选择题,相对于单项选择题而言,考查容量大、涉及知识点多、解题思路广﹑数学思想丰富﹐又因多级得分模式能对考生多层次区分,所以多选题对能力的考查更加深入,要求学生具备完整﹑细致﹑全面的思维品质;多项选择题出现在高考题中,可以增强数学考试的选拔功能﹐实现考试目标﹐但目前市面上模拟卷中出现的一些多项选择题的命制很牵强﹐比如以下两道试题:
很显然第一题就是对现有的单项选择题直接进行否定而得到,而第二题就是把一些知识点凑在一起、把几个不相关的真命题和假命题放在一起,类似拼盘式得到大杂烩型的试题.那么优秀的多选题究竟该如何命制呢?引起了笔者进一步思考.
多项选择题应该是数学核心素养的集中展示,可以是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等四基的体现,也可以是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等四能的考查;可以直接考查学生的基础知识、基本技能的掌握情况,也可以考查基本思想和基本活动经验,测评学生分析问题和解决问题的能力,还可以设计新运算、新概念等新情境问题,测评学生发现问题和提出问题的能力.笔者认为多项选择题的每一个选项之间应该具有知识的内在联系或者思想方法的相通性.笔者通过研究2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)的多项选择题及北京、浙江、天津等高考卷中的多空型填空题﹐同时研究了历年物理等学科高考试题多项选择题的命制方式,基于主干知识、基本思想方法、学生素养等三个方向,结合2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)谈谈多项选择题的命制方式及相应的解题策略.

数形结合思想下一类含参导数题命制策略探究
湖北  周威

含单参数的导数问题一直备受命题者青睐,若利用数形结合思想﹐基于函数图象相切界点﹐借助信息技术来归类分析导数综合题的命题立意,便能在这类试题的命制上找到一定的命题规律,便于把握该类题型的命题方向﹐并能以此为导向进行试题的命制或改编﹐从而在复习备考中真正抓住高考“四翼”的考查要求,真正体现“高考是引导教学的-面旗”的教学导向.

数形结合思想一直是高中数学比较重要的数学思想﹐不仅体现在解析几何中,还体现在函数当中.利用函数图象解决问题﹐便是数形结合思想的一种体现,避免了从函数的单调性﹑求导方面去解决问题.同样,若能从数形结合的角度去研究和归类导数的一些问题,也能很快透析命题立意,提升教师导数命题技术.本文从一道模考题出发,结合2020 年全国卷Ⅰ以及新高考Ⅰ卷(供山东省使用)的导数题命制特点﹐探讨一类导数题型的命制策略.


凸显素养导向引领数学教学
——2020年数学新高考Ⅰ卷(供山东省使用)对教学的启示
江苏   陈伟斌  张启兆

认真研究﹑科学认识中国高考评价体系能增进我们对数学本质的认识,增进我们对数学课程与教学的认识,从而增进我们对全面育人的数学教育的不断追求.本文以作为第二批实施新高考改革的2020年数学新高考Ⅰ卷(供山东省使用)(以下简称“新高考数学山东卷”)为例,试谈这份新高考试卷的亮点以及新高考评价体系对高中数学教学的启示,以期抛砖引玉.

1.坚持改革创新,凸显素养导向

2020年高考数学山东卷开启了高考改革的新征程,坚持改革创新﹐凸显素养导向,在题型和试卷结构上进行了调整﹐引入了多选题和结构不良试题等新题型﹐整张试卷有诸多亮点,主要表现为四个方面的创新.

1.1在教育功能上的创新

2020年新高考数学山东卷,站在“五育”并举的高度进行创意与设计,坚持改革创新﹐全面贯彻中国高考评价体系的要求﹐进一步更新评价理念﹐落实立德树人的根本任务﹐在考试内容改革、题型创新﹑试卷结构改革以及科学调控难度等方面进行了积极的探索.如第3题体现志愿者精神﹐传递正能量;第4题以中国古代计时仪器日暑为情境,反映了我国古代悠久灿烂的文明成就,体现出数学在日常生活中的应用,同时弘扬了祖国传统文化,增强了民族自豪感和爱国主义情怀;第5题关注体育锻炼,增强健康意识;第6题揭示病毒传播规律,科学防控;第15题以零件截面图创设了一个劳动场景,在考查几何知识的同时,培养学生的数学应用意识﹐提高学生对劳动实践的兴趣﹔第19题以空气污染与治理现象为情境,培养学生的科学思维和环保意识.这些试题来源于社会生产实际,体现了数学与生活的密切关联,具有时代感、浓厚的生活气息和现实意义.

高考英语   内容精粹

分析结构把握功能用准意义——“语法填空”连接词问题解法要领
新疆  李放 常玉国(特级教师)
 
语篇填空的一个重要特征是包含众多承上启下的连词。这些连词既承担着重要的语义作用,又彰显着明确的语法属性。在语篇型语法填空中,连词是一个重要的高频考点,也是一个让众多考生感到头疼的难点。但是,如果学生善于分析结构,把握好连词在句中的功能,准确理解连词的意义,它就会成为学生的增分利器。请先细读这段“口诀”。
两句之间必填连词,并列从属不犯糊涂;
分析句子基本结构,确定主从复合关系。
并列连词心中有数,记住几个重点词组;
从属连词数量虽多,把握功能侧重意义。
下面,笔者将结合高考英语真题分别阐释以上口诀内容,以期帮助广大师生形成有效的解题策略:
两句之间必填连词,并列从属不犯糊涂
笔者对近三年的高考英语全国卷的语法填空试题进行了整合分析,具体如下表。通过下表我们可以对语法填空题的考查要点有个全面的认识:文章体裁以说明文和记叙文为主,通过在不同的位置设空,来体现文章的逻辑关系,形成一个相对完整且合理的篇章。连词考点几乎占据语法填空试题考点的五分之一,主要是考查并列连词和从属连词。


where用法常见易错点探究
湖北  王锋
 
where的基本意思是在哪里,在什么地方where虽然看似简单,但它可以充当副词、连词和关系副词。where作为连词可以引导主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句,作为从属连词可以引导地点状语从句,作为关系副词可以引导定语从句。由于where可以引导英语中的六大复合句,再加上名词性从句的引导词较多、定语从句难度较大等原因导致学生在做有关where引导的复合句的试题时常常出现不同类型的错误。笔者试图以近几年涉及where用法的高考英语真题为例,结合自己平时的教学实际,对有关where的用法进行探究分析,希望对广大教师的教学和学生的学习有所帮助。
一、引导定语从句的关系副词where与关系代词which/that之间的误用
【高考链接】(2020年江苏卷,阅读理解B篇,改编,单句语法填空)In rural areas,____ambulances can take a relatively long time to arrive,the phone boxes have taken on a lifesaving role.
【答案与解析】where。句意:在农村地区,救护车要花相当长的时间才能到达,(所以)电话亭就起到了拯救生命的作用。本设空处所在句为非限制性定语从句,先行词是rural areas,表示地点,且从句中动词不定式to arrive中的arrive是不及物动词,其后不能直接接宾语,此处,where在从句中作动词不定式to arrive的地点状语,故填where
【错因分析】有的学生可能一看到本题考查非限制性定语从句,就不假思索地填which,也可能因错把arrive当成及物动词后接宾语而误填which


渗透核心素养”实战“多维阅读

甘肃  董耀忠

 

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)强调英语课程要对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行综合培养,明确了英语学科核心素养的构成。语篇是英语教学的基础性资源,是承载主题意义的基本单位,语篇赋予语言学习以情境和内容,是英语课堂教学的核心载体。渗透核心素养要求,要把课堂教学作为培养学生的语言学习能力和语篇研读能力的主阵地,以提升学生的文化意识与思维品质。只有进行合理、科学、高效的课堂教学,并让学生在课堂上的自主学习、合作学习和探究学习等真正落到实处,才能更好地实现培养学生的英语学科核心素养的目标。针对同一语篇,如果站位不同、角度不同、侧重点不同,读者均会有不同的阅读收获和读后感受,如此看来,基于核心素养导向的多维模式的课堂教学的确非常精准、实用,值得我们尝试应用,以提升阅读课堂的效率。以下,笔者基于高中英语人教版教材Book 5相关单元的阅读课教学实践,对该理论予以举例阐释,以求抛砖引玉。
一、先关键,再主旨
根据文章题材和体裁的不同特点,我们在阅读语篇时往往会采用不同的方法策略,以求快捷、准确、高效地解读文章。高中英语教材和高考英语试题中,涉及的语篇结构通常简单、清晰,有些语篇段落的字里行间无不渗透着该段落的主要信息或主旨关键词,对于这类语篇教师应引导并培养学生采用先关键,再主旨的阅读策略,即先通过略读或跳读等方法抓住段落关键信息或关键词,再利用段落主旨串联全文主旨,为答题中进行的有效分析、判断奠定基础。为此,在教学实践中,教师可有针对性地设计课堂,引导学生从以下两个维度进行语篇的高效阅读。以Unit 1 Great scientists Reading JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”为例,可进行以下的阅读教学设计:

高考物理   内容精粹

变加速直线运动问题解法分析
 福建 姚龙楷


物体所受合外力的方向与速度方向在同一条直线上,物体做直线运动.如果合外力发生变化,那么物体的加速度可能是大小发生变化,也可能是方向发生变化,还可能是大小方向均发生变化,从而引起物体运动过程中速度大小、方向的变化,进而物体的位移大小、方向发生一系列变化.

变加速直线运动问题的物理情境和过程较为复杂,是学生学习的难点.本文试着对此类运动问题整理分析,给出解决此类问题的一些思路,以期能对读者起到一定的启迪作用.

一、分析受力情况,明确运动过程

清楚分析物体的受力情况,是解决变加速直线运动问题的第一步,要明确:当合外力的方向与物体运动方向一致时,即加速度方向与速度方向相同,合外力的作用效果是推动物体运动,物体做加速运动;当合外力的方向与物体运动方向相反时,即加速度方向与速度方向相反,合外力的作用效果是阻碍物体运动,物体做减速运动.



高考力学中的四种弹簧类问题分析
 甘肃 张金龙 薛 兴


弹簧类问题是高中物理中非常典型的变力作用模型,因这类问题过程复杂,涉及的力学规律多,综合性强,能全面考查学生的科学思维、实验探究等物理核心素养,是历年高考命题的热点,但大部分学生解决弹簧类问题感觉比较困难,思路不清,甚至无从下手.本文通过典型实例分析牛顿运动定律中的弹簧类问题、功能关系中的弹簧类问题、动量守恒定律中的弹簧类问题和实验中的弹簧问题,旨在帮助学生深刻剖析力学中弹簧类问题,抓住解题要点,提高备考效率.

  一、弹簧类问题命题突破要点

1.弹簧的弹力是一种由弹性形变决定大小和方向的力,在弹性限度内,根据胡克定律可知F弹=kx,当题目中出现弹簧时,要注意弹力的大小和方向时刻要与当时的形变相对应.一般从分析弹簧的形变入手,先确定弹簧原长位置、形变后位置、形变量x与物体空间位置变化的关系后,分析形变所对应的弹力大小和方向,进而分析物体运动状态及变化情况.

2.弹簧的形变发生改变需要时间,瞬间可认为无形变量,弹力不变,弹性势能不变.F弹=kx 中x 表示形变量,弹力和弹性势能为某特定值时,可能对应两种状态(即弹簧伸长或压缩),高考经常在此设置题目.

3.求弹簧的弹力做功时,因F弹随位移呈线性变化,可先求平均力,再用功的定义式W =Fx 进行计算,也可根据功能关系ΔEp=-W (弹性势能的变化等于物体克服弹力做的功)计算,弹性势能表达式Ep=1/2kx2 在目前高考中不做定量计算要求.

4.弹簧连接物体组成的系统,因弹力为系统的内力,当系统外力合力为零时,系统动量守恒,应用动量守恒定律可快速求解物体的速度,此类问题涉及物体多,过程复杂,常以选择题或计算题的形式出现,注意抓住临界状态及条件,结合能量守恒定律便可求解.


电场中那些能量问题的归类探析
 云南 蒋金团


带电粒子在静电场中的运动是高考必考题型,带电粒子在电场中的三线问题、电场中的能量转化、电场中的加速与偏转等内容是高考命题的热点.本文从能量的角度,对电场中的功能关系问题进行归类探析.
一、非匀强电场中的功能关系


高考化学   内容精粹


探究常见锂“x”电池的分析方法与解答策略
黑龙江  栾厚福
 
从近几年全国各地的高考真题和模拟试题来看,电化学中新型电池种类繁多,尤其各种锂电池考查的频率极高,多以选择题的形式呈现,且出现在高考选择题中较靠后的位置,试题难度较大,具有较高的区分度.这类试题情境素材非常新颖,结合电池装置示意图和电池总反应式等题干信息考查电化学基本知识,笔者总结了近几年的高考试题的规律,锂电池一般从以下几个角度进行选项设置:①结合图示装置判断电池的电极,②分析电子流向或离子移动方向,③结合总反应式或题干信息书写电极反应式,④电化学计算,判断反应一段时间后,某电极的质量变化或溶液pH 变化,⑤结合图示装置分析电解质的选择等.
这类电池材料相对比较复杂,在电极反应式或总反应式中经常出现LinOm-x 、LixC6 和Li1-x MOn(M 代表一种或几种金属元素,m、n、x 表示数字)等物质,出现陌生物质和物质中的字母数字等导致试题难度增大,使很多同学无从下手.结合教学实际和学生的答题情况,以高考真题为例,笔者重点从电极名称判断和电极反应式书写等角度探讨此类锂“x”电池的分析方法与解答策略.


构建学科思维模型破解元素化合物试题
陕西  葛秋萍   杨春宁

元素化合物知识是中学化学的基本知识,是化学学科学习的基础,也是认识化学物质、解决化学问题的一条重要途径.这部分内容既是教学的重点,也是考试的难点.为了让学生在高考中取得良好的成绩,大多数学校采用“教师详细知识归纳+学生大量习题训练”的模式进行“地毯式复习”,教师虽然教的非常“卖力”,学生学的也十分“用心”,但教学的有效性不容乐观,在考场上学生仍然面临两种困境:一是知识零散繁多,难以有效提取;二是试题情境中物质转化复杂,不知应从何处入手进行分析.反思这种教学困境,笔者试图通过构建科学的思维模型,优化学生的思维方式,依托高考化学试题,帮助学生有效复习元素化合物知识.

一、构建研究无机物性质的思维模型

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称《课程标准》)对必修课程“主题2:常见的无机物及其应用”的学业要求从6个方面进行了规定.第3条指出:“能从物质类别、元素价态的角度,依据复分解反应和氧化还原反应原理,预测物质的化学性质和变化,设计实验进行初步验证,并能分析、解释有关实验现象.”第4条指出:“能利用典型代表物的性质和反应,设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任务的方案.能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径.”这两条学业要求正是基于高中学生的化学学科核心素养发展要求,为教师和学生明确指出学习和认识无机物的核心方法,即具备“研究无机物性质的角度和思路方法”的思维模型,可用图1来具体表示.

 
从高考题看辩证思维的运用———外界条件对可逆反应的影响相关问题为例
湖北  方红梅

催化剂、温度、压强、浓度等外界条件对可逆反应的影响是化学反应速率和化学平衡章节的重要内容,可结合实际的生产、生活和科学研究情境,讨论外界条件对可逆反应的影响问题,可以考查考生进行四个层次的能力,是新高考的热点问题.

此类问题的难点主要有两个方面:一是可逆反应可受多种外界条件影响,其中温度、浓度、压强和催化剂是主要的影响因素,而催化剂的影响又与温度有关;二是外界条件可以从多个角度影响可逆反应,如反应速率、反应限度、反应能耗以及反应设备要求等.笔者发现,运用辩证思维能有效解决与外界条件对可逆反应的影响有关的问题.

一、辩证思维的运用基础

辩证思维是认识事物的科学思维方式,其特点是从影响事物的各个相互联系的方面进行分析,以便从整体上、本质上全面地认识事物.温度、压强、浓度和催化剂是影响可逆反应的关键因素,从这些方面进行综合分析能更加完整地认识外界条件对可逆反应的影响.对立统一规律是辩证思维的基本规律之一,揭示了事物发展变化的根本原因是具有矛盾性.例如对于合成氨反应来说,高温有利于加快反应速率,却不利于提高反应限度,那么合成氨的条件是选择低温还是高温就需要在对立中把握反应速率与反应限度的平衡,即根据催化剂活性选择反应温度.分析综合是辩证思维的体现,分析是把可逆反应分解为反应速率、反应限度、生产能耗等不同的方面,分别研究外界条件对这些方面的影响,而综合是按照实际生产条件的要求、结合化学反应速率和化学平衡移动原理进行综合调控,以形成更加深刻的认识.

高考生物   内容精粹


双杂合子自交数学模型的构建与应用
北京  王美霞
 

通过建立模型解决生物学问题是一种重要的科学思维方法,数学模型在经典遗传学研究中有广泛的应用。在研究两对等位基因的遗传规律时,随着基因与染色体位置关系的变化,双杂合子产生的配子种类比例以及其自交后代表现型比例也会变化。笔者通过棋盘格构建数学模型,发现了其中共性的规律,可以把复杂的问题简化。

1.双杂合子AaBb产生配子的种类及比例

1.1 两对等位基因位于两对同源染色体上

两对等位基因位于两对同源染色体上时,基因与染色体位置关系如图1所示,基因的遗传遵循基因自由组合定律,基因型为AaBb的个体产生4种数量相等的配子(AB∶Ab∶aB∶ab=1∶1∶1∶1 ),即AB=Ab=aB=ab=1/4。


1.2 两对等位基因位于一对同源染色体上
这种情况需要分两种类型讨论:
(1)两个显性基因位于同一条染色体上,如图2所示。

在解长句论述题中培养学生科学思维的教学策略
四川 刘霞 吴晓琴
 
近年来,生物高考试题中的部分非选择题设问不再局限于专业术语或名词,而是需要考生用较长的文字论述“原因”“依据”“理由”等,着重于在问题情境中考查学生的学科核心素养。学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标,其中思维方法的二级指标之一是科学思维。科学思维指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维的欠缺可能导致学生在解题时,难以准确获取题干信息,或难以用科学方法进行正确的推理,最终导致其在用生物学术语表达思维轨迹时表述不清或表述错误。对此,笔者尝试运用以下策略,引导学生在突破此类试题的过程中,提升科学思维能力,发展学科核心素养。
1.在情境中构建概念间的逻辑关系,培养思维的全面性
高考试题常借助情境考查学生对概念或概念间的联系的掌握,解题的关键是能运用科学概念解决试题情境中的问题,前提是能理解概念的内涵并构建概念间的逻辑关系。在教学过程中,笔者根据学生的认知水平和思维起点,有针对性地寻求合适的情境并将其融入问题,引导学生在对事实的抽象与概括中建立生物学概念,在对问题的分析与综合中构建概念间的逻辑关系。学生在情境中用自己的思维方式对概念进行加工和处理,并构建出完整的知识框架,对知识的认识更深刻、理解更透彻、迁移和运用更灵活,思维也更全面。
1.1 在情境中理解概念的内涵,为构建概念间逻辑关系奠定基础
生物学概念是生物学知识的重要组成部分,是高中生物教学的重要内容之一,是构建合理知识框架的基础,也是高考的常考内容之一。教学过程中,教师可提供各种丰富的、有代表性的事实作为教学情境,引导学生在对事实的抽象和概括中理解生物学概念的内涵,引导其思维活动向纵深发展,培养其思维的全面性。

参透基因定位方法和流程
北京  崔娅唯
 
基因定位就是确定基因在细胞中的位置,本文将按照三个步骤进行基因定位:第一步,将基因定位在细胞质或细胞核(X染色体、Y染色体、常染色体);第二步,将基因定位在具体染色体;第三步,将基因定位在染色体的具体位置。笔者利用已知的形态学标记、细胞学标记、DNA分子标记等技术,采用经典遗传学、细胞遗传学、分子遗传学的相关方法,结合具体题目,对基因定位进行深度解析。
1.定位在细胞质或细胞核(X染色体、Y染色体、常染色体)
一般可采用家系调查、发病率调查(关注♀、♂差异)、正反交实验等经典遗传学方法进行基因定位,需注意人类不可设计正反交实验,但可寻找正反交案例,如表1。

高考政治  内容精粹

高中思想政治“诉讼时效”教学疑难例析 
浙江 王锐鹏


诉讼时效是指权利人在法定期间内不行使权利即导致义务人有权提出拒绝履行的抗辩权的法律制度。它是我国民商法的一项基本制度,在2017年3月15日通过的《中华人民共和国民法总则》(以下简称《民法总则》)中以专章(第九章)的形式对其做了具体规定。2020年5月28日通过的《中华人民共和国民法典》(以下简称《民法典》)将原《民法总则》内容作为其总则编,故诉讼时效这一内容成为《民法典》第一编——《总则》的第九章。2018年4月第7版普通高中课程标准实验教科书思想政治选修5《生活中的法律常识》专题二第一框“认真对待权利和义务”最后一个自然段讲述了诉讼时效的有关内容。但由于该知识一些方面相对抽象难懂,教材叙述概括且内涵丰富,而高中生的法律基础总体较为薄弱,许多教师法律素养有所欠缺等问题造成了师生们在该知识教与学的过程中遇到了一些困惑、疑难,甚至犯了科学性错误。这些问题归结起来主要涉及:诉讼时效的适用范围,诉讼时效的中止、中断,诉讼时效期间届满的法律效果。故笔者在本文中拟结合典型案例,对上述教学疑难进行剖析,以期对广大师生的法律教学有所帮助。

一、诉讼时效的适用范围

【例1】甲有一处房屋,登记在其本人名下,后被乙非法侵占。甲多次催要,乙拒绝返还。后甲出国三年,归国后再次要求返还房屋。乙则主张,甲的请求权诉讼时效已过。

本案中乙的主张是否于法有据?


把握“意识的作用”
福建 章华宝


马克思主义哲学认为,意识的反作用是人的意识所特有的积极地反映世界和改造世界的能力和活动。物质和意识的关系是马克思主义哲学的基础,马克思主义哲学的一切原理都是建立在它之上的。意识的作用是辩证唯物主义的核心概念、重要原理,也是高考,特别是高考主观题常常考查的重要观点。但从具体的教育教学实践来看,不管是新课教学、还是复习教学,教师往往都没有讲全讲透,学生在具体运用上,也无法想透答全。因此,本文结合近几年高考全国卷、2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)(以下简称山东卷)和2020年新高考Ⅱ卷(供海南省使用)(以下简称海南卷)“意识的作用”的主观题考查,谈谈笔者对“意识的作用”的教学思考。



高考全国卷文化哲学主观题的命题规律与解题技巧
 四川  陆正军

近几年,全国卷思想政治主观题的最后一题都是文化、哲学和开放型试题相结合的综合性试题,这道题贯彻了“贴近实际,贴近生活,贴近学生”的原则,撷取生活中的话题来设置问题情境,向生活深度延伸,考查生活智慧,以引领学生关注和反思生活,提升知识运用能力与实践能力。

一、命题规律

从题材上看,以历史文化类材料为背景,体现长效热点。比如,2020年全国Ⅰ卷第40题以抗击新冠肺炎的诊疗方案、传承中医药文化为背景;2020年全国Ⅱ卷第40题以广大青年成为脱贫攻坚的生力军为背景;全国Ⅲ卷第40题以黄河治理与保护为背景。选择这些材料并不是偶然的,它们或者具有历史厚重感,或者强调时代特色。分析这三则材料不难发现:这三道试题的背景材料分别反映了传承优秀传统文化、生态文明两个长效热点,以及抗击新冠肺炎疫情、脱贫攻坚两个当前的时政热点。

从考查知识来看,突出对主干知识的考查。《文化生活》部分的高频考点有文化的作用、文化与经济政治的关系、文化的传承与创新、民族精神、建设中国特色社会主义文化强国、社会主义核心价值观、文化自信等;哲学部分的高频考点有意识的能动作用、认识论、联系的观点、对立统一的观点、辩证法的革命批判精神、社会历史的主体、价值观、价值的创造与实现等。

从设问方式来看,重在考查分析和解决问题的能力。文化生活试题知识跨度较大,重在对文化功能作用的考查,以意义影响类问题为主;哲学试题切入点小,淡化了马克思主义哲学的知识结构划分,重在考查某一重点原理的理解与运用,侧重方法论的考查;开放型试题答案开放多元,不限定模块,重在分析论证和提出解决问题的具体方案,考查考生理论联系实际的能力,重视学科核心素养的考查,培养考生的人文精神。


高考历史  内容精粹

浅谈部编版教材在二轮复习中的运用
 安徽 盛 刚

2020年秋季学期,安徽等省区高中历史学科全面启用部编版教材,这就造成了同学段内两个版本教科书并行的教学现状。在一次学科组教研活动中,有高三教师抛出了“用部编版教材组织本届二轮复习”的教学主张,这引发了全组教师的深入思考与热烈讨论。那么,2021届高三复习备考究竟要不要引进部编版教材的相关内容?如何合理引进?怎样科学运用呢?笔者以《中外历史纲要》为例,从以“新”兑“旧”、借“新”构“旧”和引“新”入“旧”三个操作性层面谈谈部编版教材的导学、助教和促评功能,以期对广大同行有所裨益。

一、以“新”兑“旧”脱窠臼

所谓以“新”兑“旧”,就是从部编版教材编写的指导思想——《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)和编写体例——编年史范式出发,合理引进部编版教材的相关内容以组织高三复习教学。这种“新酒兑老酒”式的复习教学模式定能带领高三师生从容摆脱传统复习教学繁复、无趣和低效的窠臼,主要依据有三:

第一,部编版教材依据《课程标准》编写,以马克思主义唯物史观为指导,以发展学生历史学科核心素养为目标,以符合高中生的心理特征和认知规律为准绳,这些编写原则与基于《课程标准》的素养立意下的新高考高度契合,成为教师提升高三复习教学效益的“放矢”之“的”,理应备受关注。

第二,在部编版教材实施地区,广大一线教师的最大困惑是如何有效化解课时少与教材容量大之间的矛盾,但反向观之,部编版教材的超大容量能为高三复习教学提供更为丰富的资源,这里正好有教师“取之不尽,用之不竭”的用于“学”“教”“评”的优质素材。

第三,部编版教材的评价性辅助系统内容丰富,“思考点”“学思之窗”“问题探究”“学习拓展”等均设置了适切的问题,且人教社配套的《教师教学用书》并未给定传统式的“参考答案”,只是提供了“解题关键”“思路引领”“答案提示”等开放式、过程性解答路径,这为教师们有效引导学生分析问题并科学地解决问题提供了范例。


《中国高考评价体系》对经济史备考的启示
——以“结构化理解”为例
广东  范宗宝

2019年11月出版的《中国高考评价体系》(以下简称为《体系》)是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。《体系》明确指出,高考的核心功能之一是“引导教学”,即发挥高考的“指挥棒”作用。由此,《体系》引领高考命题,高考进而引导教学的思路清晰可见,《体系》对复习备考的重要性也不言而喻。笔者拟以学科基本知识的“结构化理解”为例,以经济史为载体,探索《体系》实施的路径与方法。

一、史观重构法

《体系》构建“四层”考查内容,其中的“核心价值”指明“立德树人”根本任务,要求学生掌握正确的世界观和方法论,即马克思主义哲学的历史唯物主义和辩证唯物主义。历史唯物主义又称唯物史观,位列历史学科五大核心素养之首。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑是囊括经济、政治和意识形态的社会整体结构,唯物辩证法的联系的观点要求树立全局观念,用综合的思维方法认识事物。

以中国古代农业为例,岳麓版教材将其分为两课,第一课是《精耕细作农业生产模式的形成》,下设“农业的起源”“从耒耜到曲辕犁”“水利设施的逐渐完善”“从千耦其耘到个体农耕”四个子目;第二课是《中国古代的土地制度》,下设“废井田,开阡陌”“多种形式的土地私有制”“租佃关系日趋普遍化”三个子目。这些子目并非并列关系,不利于学生洞悉知识的层次性;每个子目均从历时性角度进行梳理,不利于学生从时空横切面进行综合考查。因此,教师在复习中可以唯物史观为抓手,利用表格整合两课内容:



基于学科核心素养导向的学习目标设计
——以“中国古代儒家思想的演进”为例
山东 朱庆科


随着《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)的发布,高考历史试题把对历史学科核心素养的考查作为实现考试核心功能的基本途径,将其融入了对历史关键能力和必备知识的考查之中,对历史教学产生了重大影响。进入复习阶段的历史教学,必须更加鲜明地体现学科核心素养的主导地位。在五大核心素养中,作为核心历史观和方法论的唯物史观、核心认识和思维方式的时空观念、核心方法和工具的史料实证、核心意识习惯和能力的历史解释、核心价值观的家国情怀,都是建构历史思维、引领教与学活动的抓手。

在二轮复习中,教师的一项基本工作就是设计课程和学习体验活动,对学生学习活动所要达成的目标应有清晰把握和细致规划。在整个教学过程中,学习目标的制定是非常关键的一环。因为学习目标在师生活动中处于核心位置,它决定着教学行为和学习行为,不仅是教学的出发点,而且是教学的归宿,同时还是教学评价的依据,它既有定向功能又有调控功能。长期以来,在教学设计工作中,学习目标制定的复杂性和重要性往往被低估,致使课堂的方向性不明确,教学实施无序,学科核心素养的培养更无从谈起。笔者以“中国古代儒家思想的演进”为例,浅谈以学科核心素养为导向的学习目标设计。

一、学习目标设计要求

复习课的教学设计要明确体现复习课的要求,要与新授课相区别,不同学习阶段的学习目标要依据《课程标准》的学业质量标准进行明确分工。新授课的教学需要达成的学习目标多为“知道”“了解”“理解”“能够进行一些简单的概括、说明”等;一轮复习需要对重要历史事件或某一时代进行全面的分析和认识,构建历史要素的相互关系,明确其在历史发展进程中的地位,形成历史概念,培养学科核心素养;二轮复习是专题复习,是在新授课和一轮复习基础上的思维能力和学科素养的深化,需要进行深度的拓展和广度的延伸。不同学习阶段的学习目标承担着不同的学习任务,它们之间既有联系,又有区别,是后者对前者的衔接与深化,引领历史认识与素养不断深入。

二轮复习的学习目标,从宏观上看,要构建重大专题下的宏观历史体系,构建历史要素之间的有机联系,对历史的延续与变迁进行抽象概括。在此基础上,明确历史阶段特征和重大专题的发展趋势,获得对历史学科知识的新认识,形成全面认知;要在学科知识体系的建构中,有目的、有意识地体现对核心素养的培养;要落实“立德树人”的教育根本目标,挖掘历史教育中的德育素材,培养学生正确的历史观、人生观和价值观;要凸显探究性和开放性,培养探究能力和创新思维。笔者对“中国古代儒家思想的演进”这一专题的复习就是以思想的演进为主线,分析这一文化现象与中国古代政治制度、经济观念、社会生活、文学艺术等历史要素的动态关联,引导学生把握其演进规律和发展趋势,认识知识分子在儒学发展进程中的作用,进而揭示古代社会的发展规律,理解社会存在与社会意识的辩证关系。在专题知识体系的建构中,简单罗列发展中的现象、机械性地理解和记忆教材呈现的知识和教材格式化的陈述,不能深刻理解概念的内涵和外延,没有对历史概念的渊源、延续与发展形成主观性认识等情况均应尽量规避,以免导致历史知识的碎片化和概念教学的窄化。

高考地理  内容精粹

把握地球运动规律 提升地理解题能力
———极昼极夜现象难点例析
 甘肃 李佳瑞


    “地球运动的地理意义”既是高考地理复习教学的一个重要考点,也是一个难点.许多同学在学习昼夜长短变化、正午太阳高度的计算、太阳视运动等内容时,由于对地球的自转和公转规律认识不到位,空间思维能力不强,做题时感到无从下手,尤其是涉及有关极圈内特殊的光照现象的问题,更是难上加难.为了让学生突破这个瓶颈,游刃有余地解答此类题目,现做简要归纳分析.

一、极昼与极夜起始纬度的计算

1.基本规律

(1)由于地球公转时黄赤交角的存在和地轴的方向不变,南北极圈及其以内每年会出现极昼极夜现象,纬度愈高,极昼极夜出现的天数愈多.且由于地球的公转速度不均匀,北极点周围极昼为186天,极夜为179天;南极点周围极昼为179天,极夜为186天.

(2)由于极昼极夜现象只出现在地球上的南北极圈及其以内,因此极昼与极夜范围大小的变化也发生在南北极圈及其以内,其变化规律如下图:



生长期、生长周期和生长季概念辨析
 安徽 汪卫卫

 在高中地理教学中,经常会遇到生长期这个概念,有时这个概念会让我们犯迷糊.其中一个很重要的案例是东北地区生长期到底是长还是短,一种讲法是东北地区冬季寒冷而漫长,东北地区水稻生长期短,另一种讲法是东北地区气温低,水稻生长慢,所以东北地区水稻的生长期长.在各地出现的模拟试卷上,生长期的概念也是层出不穷,由于对概念理解不足,让高中老师在解释这类问题时显得非常困难.«普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)»(以下简称«课程标准»)强调加强学生的核心素养,核心素养培养的前提是加强核心概念的讲解.生长期是地理学中非常重要的概念,但是教材中对这个概念的解释比较少.为了更好地理解这个概念,笔者翻阅了大量的论文,试图给生长期一个较为准确的定义,也对相似的概念生长期、生长周期和生长季进行适度的辨析.为了使定义更加接近事实,笔者主要选择了近几年发表的,有一定权威性的论文.

本文首先会介绍生长期的概念,然后以解答提问的方式步步逼近生长期概念的本质,最后通过真题解析帮助师生更好地解决与生长期相关的习题.

一、生长期的定义

生长期是指一个地区在一年内植物正常生长的时间段.我们首先来解释正常生长的时间段,这对于不同的植物是不同的,对于一年生草类来说,指草类从发芽到枯黄的时间段,与生命期的概念类似;对于落叶树木来说,这个时间段指树木从返青到休眠(休眠为树木落叶之后的阶段,这里的不包括休眠)的时间段;对于作物来说,指从播种到成熟的时间段.

然后我们再来看关键词“时间段”,有的中学老师会将“时间段”这个关键词改为“天数”,我们来看一看改完之后的变化.在同样介绍东北地区的生长期时,前一种说法是东北地区的生长期是从5—9月,后一种说法是东北地区生长期一般是4个月.可以明显发现差别.我们可以讲生长期的时间是4个月,但不能说生长期是4个月.另外生长期的时间也可以用“积日”这个概念来表示.最后,生长期的时间为什么一定要在一年内,是因为这个概念是和物候相关的.植物物候是指植物受气候和其他环境因子的影响而出现的以年为周期的自然现象,例如,树木随着气候的季节性变化而发生返青、抽枝、展叶、开花、结果及落叶、休眠等规律性变化的现象.在这所有的变化中,除了休眠以外,就是树木正常生长的时间段,也就是生长期.生长期和物候紧密相关,物候是在一年的时间内生长发育的变化情况,所以生长期也就要限定在一年的时间段内了.另外对于像热带雨林中常年生长的植物,我们都不讲它的生长期.

城镇化视角下的农业试题考查及教学启示
 广东 戴何明

人教版高中地理必修二新教材«农业区位因素及其变化»一节在“农业区位因素的变化”部分阐述城镇化推进对农业区位因素变化的影响时指出,城镇化的推进使得农村劳动力大量减少,同时农业机械化迅速推广,促使农民选择易于机械化作业的农作物生产.江浙地区城镇化程度高,从事农业生产的人数越来越少,因此需要耗用大量劳动力的桑蚕业逐渐萎缩.近年来高考地理试题中出现了不少以城镇化对区域农业生产的影响为情境的考查案例.本文结合部分高考试题,探讨城镇化视角下的农业试题考查特点,以期为高考复习备考提供参考.

一、以种植结构变化为背景
【例1】(山东省2020年普通高中学业水平等级考试,3,4题)家住北方某县的小王夫妇,效仿村里一些年轻人的做法,在自家5亩耕地上栽植了杨树后就外出打工了.八年后,小王夫妇将已成材的杨树出售,获利24000元.与原来种植粮食作物、蔬菜等相比,这些收入虽不丰厚,但他们还算满意.据调查,该县耕地上栽植杨树的面积约占耕地总面积的10%,这种“农地杨树化”现象引起了有关专家的高度关注.据此完成3,4题.

3.当地“农地杨树化”的主要原因是(  )
A.生态效益高B.木材销路好
C.劳动投入少D.种树有补贴

4.针对“农地杨树化”引起的问题,可采取的措施是(  )
A.加大开荒力度B.增加木材进口
C.增加粮食进口D.鼓励农地流转
【答案】3.C 4.D

该组试题的背景素材以及试题情境的创设,可以参考孙云奋与齐春宇的论文———«农地杨树化的责任与治理路径»(改革,2010年第2期).文字材料中的“占耕地总面积的10%”,与论文中“从整体情况看,杨树种植面积基本上占农田面积的10%”吻合.“农地杨树化”是指近年来我国各地区特别是北方地区出现的大面积在良田种植杨树的现象.调查发现这种现象在个别地方已经较为普遍,给粮食安全造成了较大的威胁.

第3题考查“农地杨树化”形成的主要原因.种植杨树有利于改善自然环境,减少大气中的CO2,在一定程度上起到缓解温室效应的作用.但是杨树的生态效益并非是当地“农地杨树化”的主要原因.从材料中无法得出“木材销路好”的结论.为提高农民种植粮食的积极性,保证粮食安全,政府通常会给农民发放种粮补贴.只有是种植生态林、水土保持林、退耕还林的情况才会有种树补贴,这显然与试题材料中因外出打工而在农田上种杨树的情况不符.根据论文作者的实地调研,在0.01平方千米良田上种植农作物,用工时间由多到少依次为蔬菜>粮食>杨树.小王夫妇属于兼职农民,需要在外出打工与在家务农两方面分配自己的劳动时间,以满足限定条件下的收益最大化.由于在家务农的时间较少,种植杨树需要投入时间较少,并且收益也还能让他们满意,因此种植杨树是他们的最佳的选择.第4题考查“农地杨树化”的解决措施.因占用农田而导致粮食产量减少,这是农地杨树化带来的不利影响.兼
职农民外出打工,除了自己种植杨树外,还可以通过土地流转的方式将土地承包给种田大户获得收益.种田大户通过规模经营,有可能选择种植经济作物与粮食作物,这样既能提高土地的高效利用,保证粮食安全,又能解决我国局部地区杨树泛滥成灾现象.增加粮食进口可以理解为被动的应对措施,不利于可持续发展.加大开荒力度会对生态环境造成破坏,如水土流失等.在农地上种植杨树并非为了解决木材需求的问题,因此增加木材进口的说法有误.

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