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    西藏自治区新闻出版局

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    西藏人民出版社

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    教学考试杂志社

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    ISSN 2095-2627

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    CN 54-1058/G4

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    国内外公开发行

新刊提前看|《教学考试》杂志第六期

发布时间:2020-10-22教学考试杂志社
《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊,获中国知网全文收录(作文版暂未收录)。一直以服务高考改革、服务高中教学、研究高考命题规律为宗旨,以加强教师实战能力为要务,提炼学科精髓方法,分享名师教学智慧,为高中教学、复习、备考提供参考。

现在,《教学考试》杂志2020年第6期(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、作文)即将上市,特此呈现各科册内容精粹,以飨读者。

高考语文   内容精粹


精准落实《中国高考评价体系》,全面实现学科育人功能
 ——2020年全国新高考语文试题评析及日常教学建议

北京  李荔萍

2014年9月,国务院发布«关于深 化考试招生制度改革的实施意见»,对 高考内容改革顶层设计提出要求,启动新的教育改革.2018年1月,教育部颁布《普通高中课程方案和语文等学 科课程标准(2017年版)》,强调在课程 实施过程中要注重普通高中课程改革 与高考 综 合 改 革 统 筹 衔 接,推 动 “教” “考”“招”形成育人合力,促进学生全面 而有个性地发展.2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,从根本上解决教育评价指挥 棒问题.2019年6月国务院办公厅印发 《关于新时代推进普通高中育人方式改 革的指导意见》,在改革目标中就评价招考制度方面提出,到2022年科学的教育评价和考试招 生制度基本建立.2019年11月,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考”“考什么”“怎么考”的考试本源性 问题,给 出 了“培 养 什 么 人、怎 样 培 养 人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案,为深化新时代高考内容改革和命题工作提供了可靠的理论 支撑和实践指南.

2020年高考语文共10套试卷,教育部考试中心命制5套,分别为全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、新高考Ⅰ卷 (供山东省使用)、新高考Ⅱ卷(供海南 省使用),北京、天津、上海、浙江、江苏 自主命制5套.这些试卷是《中国高考评价体系》发布后命制的,其中两套试 卷更是冠以“新高考”之名.这些试卷 总体上都很好地遵循“把握时代精神, 落实立德树人根本任务;依托《中国高考评价体系》,加强关键能力考查;对接《普通高中语 文 课 程 标 准 (2017年 版 2020年 修 订 )》(以 下 简 称 《课 程 标 准》),与高中育人方式改革同向”的命制原则.试卷命制精准落实《中国高考评价体系》,以期全面实现语文学科育 人功能。

风乍起,吹皱一池春水
 —以近年高考真题为例简析信息推断延伸新题型
 江苏 王广清

2020年教育部考试中心为第二批进入新课程改革的山东省命制了新高考Ⅰ卷,该卷在结构上的一个显著变化是将原全国卷中的论述类文本及实用类文本合二为一,进行综合考查,统称 “现代 文 阅 读 (一)”,笔者 将 其 称之为 “信息类非连续文本”.在这一板块的主观题部分,命题人以近几年自主命题试卷上出现的亮点创新题型为“母题”, 即信息推断延伸题,该题型相关题目涉 及的信息点在文中没有直接提及,而是 要求考生利用文本中的方法、理论,自行分析选项列举的名言警句、文学现象、生活现象、地理景观等是否与原文中的某一个观点相符,从而做出判断. 从自主命题试卷到新高考卷,这预示着 将来可能的考查方向.这一题型是对学生核心素养的综合检测,探究这一题 型的命题轨迹,对这一考点进行前瞻预 判,明了命题视域,对明年的考生,尤其 是第三批进入新课程改革省份的考生 具有较强的现实意义.
一、考查地理研究与某一地 理概念的对应
【原题呈现】[2020年 新 高 考 Ⅰ 卷 (供山东省 使 用)第3题]根 据 材 料 内 容,下列各项中不属于沿革地理研究范 畴的一项是 ( )
A.历代州域形势变迁研究
B.赤壁之战地名考释
C.隋唐时期海河水道研究
D.黄土高原沟壑演变研究
【相关语段】沿革地理研究的内容 关系到国计民生,也是治学的基础,例 如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁,特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识,都被看成是治学的基本功.沿革地理的成就在清代中期达到高峰,很多乾嘉学者致力于此.
但是沿革地理并不等于历史地理学,二者不仅有量的不同,而且有质的区别.就研究内容而言,前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁,后者却涉及地理学的各个分支.就研究的性质而言,前者一般只是对现象的描述和复原,很少涉及变化的原因,后者则不仅 要复原各种以往的地理现象,而且要寻 找它们变化发展的原因,探索背后的规律.
【解析】由原文“沿革地理研究的内 容关系到国计民生,也是治学的基础, 例如历史地名的注释和考证、历代疆域 和政区的变迁、黄河等水道的变迁”可 知,A、B、C 正确,由“前者一般只是 对 现象的描述和复原,很少涉及变化的原 因,后者则不仅要复原各种以往的地理 现象,而 且 要 寻 找 它 们 变 化 发 展 的 原 因,探索背后的规律”可知,D 项不属于 沿革地理.故选 D.

依托教材,科学规划
 ——浅谈高三年级文言文复习策略
江西 朱伦春 黄润梅

文言文教学一直是中学语文教学 的重点和难点.在文言文教学中,我们 对学生的要求一般是:“阅读浅易文言文,养成初步的文言语感.能借助注释和工具书,理解词语含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词文言虚词文言句式的意义或用法,注重在文言实践中举一反三.”但从我们学生的实际学习现状来看,大部分学生的文言基础相当薄弱,对基础知识点的了解非常模糊.因此,在高三复习阶段,提高文言文复习的有效性显得尤为重要.但文言文知识体系庞大,这就需要我们去思考:高三文言文应该复习什么? 怎 么去复习? 怎么安排复习内容? 笔者 认为可以从以下几个点去思考.
着眼于教材文言文,循序 渐进,知识源头开始
高考对文言文的考查,虽然文本材料选自课外,但知识点基本源自课内所学.所考查的文言实词虚词其意义一般都能在教材中找到相应的依据,或者从教材中得到一定启发.因此,我们在复习时,首先要发挥教材的作用,整体回归高中课文,注重积累课文中的基础知识,从课文中寻找文言文知识点的源头,这样我们才可以利用熟悉的已学的知识去应对未学的相对陌生的考点,这 就是所谓的 得法于课内,而受益于课外”.
1.以教材为本,掌握重点基础知识
在文言文复习阶段,我们要对教材上的知识做出恰当处理,可以采取分单元分篇目对课文进行字词梳理的方式,循序渐进,逐篇攻破课文中的重点难点.由于课文内容较 多,知识点也较多,这就要求我们复习时要抓精练挑重点,定位要准确,要有目标有针对性地进行课文复习.所以,加强对每篇课文中的重点难点的了解和掌握就显得尤为重要.因为我们不是第一次学习课文内容,而是在已学的基础上进行一定程度的复习.只有掌握了教材重点知 识,才能达到举一反三融会贯通的效 果.如在复习烛之武退秦师一文时,要重点抓住等文言实词的意义及用法.“有二心的意思, 在人教版必修至必修所有课文中, 这个词出现过两次:必修①《烛之武退秦师一文中:“且贰于楚也.”必修②《一文中:“女也不爽,士贰其行.”又如在复习荆轲刺秦王一文时,需重点抓住 几个特殊句式秦王购之金千斤,邑万 家”(状语后置),“然则将军之仇报,而 燕国见陵之耻除矣”(被动句),“太子及 宾客知其事者”(定语后置).为 本,对教材知识进行梳理.一天一课或 两天一课,做好周计划或月计划,合理 安排复习课文的时间,这样才能达到事 半功倍的效果,才能使学生熟记课内知 识并运用于课外.

高考数学   内容精粹


以新题型强化区分功能  以新情境加强素养考查
——2020年全国高考数学试题分析与教学建议
北京 胡凤娟

2014年9月,国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,在考试科目设置中指出“考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成.保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变﹐不分文理科﹐外语科目提供两次考试机会”.这里“不分文理科”影响最大的科目是数学﹐因为在现行考试的所有科目中﹐只有数学是文理分科的,那么施行文理不分科﹐既要让文科学生能够获得一定的分数﹐也要能够选拔出数学优秀的学生﹐这势必要求数学学科在题
型、试卷结构等方面做出一定的改革.
2018年1月,《普通高中数学课程标准(2017年版)》出版﹐课程内容不再按文理分科设置﹐内容要求上整体比原文科有所增加﹐比原理科有所降低﹔同时,课程标准凝练了数学核心素养﹐研制了“学业质量”,对每个知识提出了“学业要求”.这些变化使高考可以依据课程标准进行命题.
2019年6月﹐国务院发布《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,明确指出“深化考试命题改革.学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据,实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲.优化考试内容,突出立德树人导向,重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力.创新试题形式,加强情境设计,注重联系社会生活实际﹐增加综合性、开放性﹑应用性、探究性试题”.这里最明确的要求是不再制定考试大纲﹐高考命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据.

把握试题情境特点  落实学生“四翼”考查
广东 刘伟

2020年教育部考试中心编写的《中国高考评价体系说明》指出,情境:高考评价体系的考查载体.这里的“情境”指的是高考评价体系中的“问题情境”,即以真实的问题为背景﹐以问题或任务为中心构成的活动场域.学生通过“问题情境”能够识别数学问题或任务﹐建立适切的数学模型﹐解决数学问题,开展“情境活动”.高考数学通过巧设“情境”,考核学生的“四翼”,即基础性﹑综合性﹑应用性以及创新性,以期达到落实“四基”“四能”的要求.现以高考数学试题为例,辨析情境作为高考评价体系的考查载体在高考数学命题中的应用.
一.设置基础层面的问题情境,落实基础性的考查
在此类问题情境中,以学生熟悉的情境呈现﹐该情境涉及单一的数学知识点或某种基本能力,通过对基础层面的问题情境概括﹐强调基本概念﹑原理、思想方法的重要性体现高考试题的“基础性”.


结合2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)高考试题
——浅谈对一题多选试题的几点思考
江苏   张路民

期盼已久的2020年高考已悄然结束﹐作为第二批启动新高考的省份﹐山东和海南的高考试题备受关注.之前一直盛传的“一题多选”终于得到验证,为之后参加新高考改革省份的数学教学明确了方向.这也是几十年高考以来的一次重大突破.“一题多选”这样设置的数学题有考试分值小、考查容量大﹑解题思路广﹑蕴含数学思想丰富﹑对学生多层次考查、区分度大等特点﹐更容易考查学生的基础知识以及综合能力,使数学在高考中的选拔作用更为突出.当然对于广大考生包括教师来说都是一项全新的课题﹐需要进一步研究与开发.下面笔者结合2020年新高考Ⅰ卷(供山东省使用)谈谈对“一题多选”试题的理解及思考.
首先来回顾一下这次山东的多选试题:
四道多选试题分别考查了圆锥曲线、三角函数、不等式和概率与统计,知识点基本较分散﹐有几何﹐有代数﹐有概念辨析也有纯计算验证.试题难度相对适中﹐有梯度.进一步思考能发现试题其实也渗透着许多细节﹐值得推敲与研究,便于在后续的教学中有所帮助.
1.多选题的引入增加了学生的答题时间
如果是单选题,那么只要确定一个满足题意的选项就行﹐即使原来江苏卷的纯填空题也只要能做出答案就行.但是对于多选题,每一个选项都可能是满足题意的所以需要逐一地计算审核﹐这无疑增加了学生的答题时间.

高考英语   内容精粹

精准落实立德树人,全面回归育人初心
——2020年高考英语命题评析及教学建议
 北京 赵连杰

考试与评价一直是基础教育课程改革的重点、热点和难点,对一线教学往往起到“牵一发而动全身”的作用。近几年,随着我国基础教育课程改革走向“深水区”,国家对考试与评价的重视程度也提高到了前所未有的高度。2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动考试招生制度改革试点,计划到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。2019年6月,《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》颁布,着重提到了要深化考试命题改革,优化试题内容,创新试题形式,科学设置试题难度,提高命题质量,突出立德树人导向。2020年1月,教育部考试中心制定了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题,回答了在高考领域“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。
在此大背景下,2020年的高考试题体现的命题理念和特点备受瞩目,英语学科也不例外。从某种意义上讲,2020年可被称为真正意义上的英语学科新高考“元”年。其一,2018年《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)颁布实施,第一批在《课程标准》指导下学习的学生参加了2020年的高考;其二,2020年新高考是《中国高考评价体系》颁布实施后的首次英语新高考;其三,2020年是山东(新高考Ⅰ卷)、海南(新高考Ⅱ卷)、北京和天津作为第二批高考改革试点省市实施新高考的第一年。教育部考试中心主办的学术期刊《中国考试》提到:“2020年高考英语命题贯彻落实国务院高考内容改革专题会议精神,依托中国高考评价体系,落实立德树人根本任务,促进德智体美劳全面发展,进一步深化考试内容改革,加强关键能力考查,体现时代性,确保公平性,充分体现了高考立德树人、服务选才、引导教学的功能。”

引导让步状语从句的从属连词常见易错点探究 
湖北 王 锋


状语从句(adverbial clause)是在复合句中修饰主句中的动词、形容词、副词或整个句子的从句。一般来说,根据用途可以将其分为时间、地点、原因、条件、目的、结果、比较、方式和让步九种状语从句。在平时的教学中笔者发现:学生对前八种状语从句的用法理解、掌握得较好,而对让步状语从句的学习和运用感到困难些。一般来说,在句子中作让步状语的从句称为让步状语从句,它可置于句首也可置于句尾,让步状语从句常见的引导词有:although/though/while/as/even if/even though/ whether...or(not).../whatever/whoever/whichever/whenever/wherever/however,以及no matter what/who/which/when/where/how等。笔者试图以近几年的高考英语真题为例,结合平时的教学实际,对引导让步状语从句的从属连词常见易错点进行分析探究,希望对广大英语教师和学生在让步状语从句的教学和学习上有所指导和帮助。
一、though/although引导让步状语从句的易错点
【高考链接】[2019年江苏卷,完形填空,41,改编] _____ did she have a wonderful time there, this led to an unexpected consequence.
【答案及解析】Though/As。句意:虽然她在那里玩得很开心,但这却导致了一个意想不到的后果。本题考查though/as引导的让步状语从句的倒装现象。
【错因分析】有的学生可能认为引导让步状语从句时although等同于though,而误填Although。
【高考链接】[2020年5月天津卷,单项填空,15,改编,短文改错] Although he could give her sympathy, but any practical help was almost beyond him.
【答案及解析】删去but。句意:尽管他能给予她同情,但是他几乎不能提供任何实际的帮助。本题考查though/although引导的让步状语从句不能与but连用。

基于主题 意义引领的英语单元教学设计实践
——以高中英语新外研版教材必修3 Unit 2 为例
 山东 徐 影

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨,围绕主题语境整体设计学习活动。这就要求教师在进行单元教学设计时,要以主题意义为引领,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点,开展对语言、意义和文化内涵的探究,避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。
基于此,如何挖掘主题意义、如何整合单元内容进行整体设计、如何创设主题活动为单元话题服务,是值得教师深思的问题。下面,笔者以高中英语新外研版教材必修3 Unit 2 Making a difference为例,结合自身的教学实践,予以说明。
高中英语新外研版教材必修3 Unit 2的主题语境是“人与社会”, 语篇类型均为人物介绍。2020年高考英语新高考Ⅰ卷(供山东省使用)的阅读理解B、C篇都与人物介绍有关。通过本单元的学习,学生可以学会评价人物,丰富对优秀品行的认识,形成正确的人生观和价值观。明确了本单元的重要价值后,笔者尝试从以下几方面进行单元整体设计:
一、以文本解读为出发点,研读单元语篇,挖掘主题意义
授课前,教师进行文本解读是探究主题意义的重要前提。新外研版教材每个单元的核心架构是:Starting out→Understanding ideas→Using language→Developing ideas→Presenting ideas,其中的每个环节都是依据idea展开的,即每个环节都是基于idea的构念。这就要求教师深入研究每个语篇所传达的idea,通过思维加工,梳理、构建、挖掘单元的主题意义。

高考物理   内容精粹


2020年高考全国卷物理实验特点评析与备考启示
 湖北 许 文

 2020年高考全国卷物理实验注重基本技能考查,彰显核心素养提升.和近几年高考中物理实验相比,2020年全国卷物理实验题更突出考查实验的设计能力和探究能力,并增加了实验试题的开放性,设计开放性答案,对问题进行多角度的讨论,是思维开放性、全面性和严密性的体现.通过实验突出了对学生物理核心素养的考查,为今后的高考
物理实验题提供了一定的指导作用.本文分析2020年全国卷高考物理实验试题特点,探讨新高考物理实验备考策略.
一、试题概述
 从表中可以看出,全国卷高考物理实验题型多样、内容广阔、考法灵活,主要考查实验的基本技能以及知识的应用与拓展能力,考查学生的物理实验素养.

碰撞模型中几个重要的规律及应用
 安徽 邵 永 王法远


 物理中的综合性试题往往包含单个或多个研究对象,各对象参与单个或多个过程且各对象、各过程间相互作用、相互牵连、相互影响,在这些过程中经常夹杂着碰撞现象,碰撞过程往往起到承前启后的作用,虽然碰撞过程极为短暂,但是碰撞前后运动状态却发生显著变化,所以对碰撞过程的分析不容忽视.对于实际的碰撞问题舍弃次要因素,抓住主要因素,建立碰撞模型,总结物理规律,不仅可以加深对动量知识的深刻理解,还可以提高学生对动量问题以及包含动量的综合性问题的分析解决能力,做到基础与能力并重、基础与素养兼容.
一、“两体一维”弹性正碰的碰后速度
【例1】如图1所示,在足够长的光滑水平面上,物体A、B、C 位于同一直线上,A 位于B、C 之间.A 的质量为m ,B、C 的质量均为M ,三者均处于静止状态.现使A 以某一速度向右运动,设物体间的碰撞都是弹性的.求m 和M 之间应满足什么条件,才能使A 只与B、C 各发生一次碰撞.


静电场复习教学中应注意的几个方面
 浙江 李志豪

 静电场是物理复习教学的重点,同时又因涉及的概念、公式繁多且抽象而成为复习的难点.如何根据静电场知识的结构特点合理组织相关的教学内容、实施有效的复习教学,笔者认为应重点关注以下几个方面:
1.构建知识结构,理清物理量间关系
处于电场中的电荷会受到电场力F,并具有电势能Ep,电场力可以对运动电荷做功W ,这是电场的基本性质.电场强度E、电势φ、电势差U 是描述电场性质的物理量,弄清这些基本物理量,是分析研究电场问题的重要基础.在复习教学中,不仅要使学生理解物理量本身的物理内涵,还应理清物理量间关系,使学生构建一定的知识结构.为此,可引导学生根据物理量间的内在联系,构建一个有序的知识结构网络:
从这个知识结构网络,我们不仅可以做到提纲挈领,更能有效地帮助学生理清基本概念、掌握基础知识,也可以为学生提供清晰的解题途径和思路.
【例1】如图1所示,电容量为C 的平行板电容器的两极板M 、N 带有等量异种电荷,其中N 板接地.已知一电子(电荷量为-e)从远处运动到两板间中点P 的过程中,电势能增加了E0,则由此可推知M 极板的带电情况为(  )

高考化学   内容精粹


夯实必备知识 重视关键能力 提高学科素养 引领核心价值
——山东省2020年普通高中学业水平等级考试化学试题评析与启示
山东 张清华 滕平平

2020年高考已落下帷幕,它给我们留下了许多思考和启示,通过研究山东省2020年普通高中学业水平等级考试化学试题(以下简称山东卷)来指导新学年教学成为一线教师的重要工作之一.笔者通过深入研究高考真题,并向多位专家学习,整理出自己的心得体会,以期能对复习备考有一定帮助.
  一、山东省2020年普通高中学业水平等级考试化学试题评析
  试题总体凸显了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能.对一线教师而言,体会最深的是其引导教学的功能.全卷渗透了解决化学问题的基本方法和思想,重视实验和学科内综合;选取了各种类型的情境素材,部分情境来源于我国科技前沿,彰显出大国实力,突出了以真实情境为载体的命题思路,且信息呈现方式丰富,体现了“基础性、综合性、应用性和创新性”的高考考查要求,贯彻了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念.整套试题约5000字(含字符),难度适中,梯度合理,有较好的区分度、可靠的信度和效度.其特点可分为以下五个方面:
(一)注重必备知识和常规解题模型的考查
选择题中1~5题属于学习型情境,6、7题属于陌生的实践性情境,起点高,落点低,考点均源于教材或教学中常见的必备知识和解题,体现了试题的基础性和综合性.
【例1】(2020山东卷2)下列叙述不涉及氧化还原反应的是(  )
A.谷物发酵酿造食醋
B.小苏打用作食品膨松剂
C.含氯消毒剂用于环境消毒
D.大气中NO2 参与酸雨形成
【答案】B
本题A项来源于鲁科版必修2课本116页第3章微项目———自制米酒;B项来源于鲁科版必修1课本32页第1章微项目———探秘膨松剂;C项来源于鲁科版必修1课本73页第2章微项目———科学使用含氯消毒剂;D 项来源于鲁科版必修1课本112页第3章第2节及120页第3章微项目———论证重污染天气“汽车限行”的合理性.从本题中得到的启示是要引导教师在教学中重视教材,夯实学生基础.8~10题虽然情境陌生,但考点仍较为常规,运用必备知识即能解决问题,对多数学生来讲得分较易.11~15题为不定项选择题,按由易到难的梯度排序,其中11~13题为中低档题,14、15题虽然是陌生度较大的学术探究情境,但在各地市的模考题中均有类似题,学生有较熟悉的解题模型可以参考.

延续风格 落实能力 关注素养
—2020年7月浙江省高考化学选考试题评析与启示
 浙江 姜幸光


2020年7月浙江省高考化学选考试题(以下简称浙江七月选考)在结构、题量和难度等方面延续了上一次的风格,保持了基调的稳定.试题遵循“基础性、应用性、综合性和创新性”的命题原则,着眼于立德树人、素养为本,以体现化学学科核心素养为主线,考查学生高中化学学科必备知识和关键能力,较好地体现“立德树人、服务选才、引导教学”的选考功能定位,试题平实而不失品味,大气而不失精致.为了更好地进行高三复习,笔者认真分析了本次高考化学选考试题,希望能够对大家有所启示.
一、试卷分析
试卷以《浙江省普通高中学科教学指导意见(化学)(2014版)》为指南,全面覆盖高中化学基础知识,突出高中化学主干知识,强调考查基础性知识,准确把握考查知识范围的宽度;以《浙江省普通高校招生选考科目考试说明(化学)(自2020年1月高考选考起使用)》为依据,做到不超纲,并立足于教材,在教材中发掘素材.与2020年1月的化学选考试卷对比,本次试卷结构仍是选择题部分有25道题、非选择题部分有6道题.其中,1~10题考查化学学科常识性内容、基本化学概念等,考生可以轻松得分;11~20题结合教材中出现的化学原理、物质性质的应用等,考查学生对这部分内容中的重难点知识的理解和应用水平,大部分考生能够顺利解答;而21~25题则对思维能力的要求相对较高,涉及化学反应原理、元素化合物性质等知识的综合运用,主要考查定性与定量推理分析、变化过程的分析;26题指向“物质结构与性质”,考查了电子式书写、物质性质分析等;27题为结合实际情境进行化学定量计算;28题第Ⅰ部分以“物质组成探究”为视角考查了定量与定性推理分析能力,第Ⅱ部分考查对物质性质的探究能力;29题是化学反应原理综合分析题,学生需要具备信息分析能力;30题是物质制备实验综合题,考查化学实验基本操作内容;31题仍为以有机合成为落点的有机综合分析题.由此可见,7月选考试题与1月选考试题异曲同工、一脉相承.
两次试题中教材模块分值占比分析如下表1:
由此发现«化学1»是分值占比最大的模块,是解答综合题的基础.«化学反应原理»考查的分值有所增加,是化学选考提升区分度的体现.通过学生反馈,试题整体的难度适中,没有出现过难、过僻的试题,考生和教师均对本次化学试题的认可度较高.

分解流程大题 提升答题能力
 云南 普云清

一、高考化工大题的考查概览
化学工艺流程题型具有情境新颖、信息量大、跨度大、信息呈现形式多样、综合性强的特点.学生在此类题得分率较低,影响了化学总分.根据工艺流程的特点,找到解题的模型是提升分析能力的有效途径.
1.考查工艺流程题的意义在于,工艺流程题通常情境和选材新颖、真实,试题以解决工厂实际难题为导向,体现社会之需,凸显学以致用,考以促教之实用性;信息量和陌生度都较大,许多原料都是师生少见或未见过的物质,体现考试之公平性;工艺流程题情境复杂,以突出解决问题的能力为立意,凸显高考的能力之选拔性.
2.高考工艺流程题知识点考查:流程分析、以溶解度曲线为主要呈现形式的图像分析、提供金属离子开始沉淀及完全沉淀pH信息的表格分析、金属离子的沉淀顺序和重结晶、过滤等物质分离方法、热化学方程式的书写、陌生化学方程式的书写、电极方程式书写、化学反应现象描述、化学平衡原理应用、反应热及产率计算等.下面主要以2020年全国卷Ⅲ27题为例归纳出近五年化工大题的试题模型.
【例1】(2020全国卷Ⅲ27)某油脂厂废弃的油脂加氢镍催化剂主要含金属Ni、Al、Fe及其氧化物,还有少量其他不溶性物质.采用如下工艺流程回收其中的镍制备硫酸
镍晶体(NiSO4•7H2O):

高考生物   内容精粹


例析“显微镜操作”的命题特点及对策 
上海 詹琪芳


显微镜是生命科学研究中的基础实验仪器,是学生认识生物微观世界的必备工具,其操作的考查也常出现在各类考试中。考查的内容包括操作步骤、成像特点、细胞测量等。在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中,要求学生能“使用光学显微镜观察各种细胞”。因此如何在低倍镜及高倍镜下观察到清晰的物像,是学生应该掌握的一项基本实验技能。在教学过程中,有时教师为了追求所谓的“效率”而忽视了生物学基本实验的开展,一味地让学生背诵实验操作、默写实验现象,这背离了学科的教学本质。如果考题中规中矩,学生只需鹦鹉学舌般依此作答;但如果考查的是实验中的异常情况或细节,学生势必会因为平时缺乏实践而对此类题目束手无策。因此笔者以光学显微镜下各类真实图像为载体,归纳高中阶段显微镜实验操作的命题特点,设计原创题目,以期为显微镜实验教学的更好开展提供借鉴。
1.注重方法,考查操作步骤
显微镜的发明将生命科学引入了细胞水平,人们可以借助显微镜观察到自然界中微米级别的物体,这是生物学科中最为基础的操作技能,学生要能熟练掌握载玻片的放置、低倍镜下物像的初步观察、高倍镜的流畅转换及相关结构的测量等操作。围绕这些方面的考查历来是各类试题中的热点。
【例题1】(2019年,上海嘉定区二模,第15题)在“观察蚕豆叶下表皮”实验中,低倍镜视野下观测到保卫细胞位于视野右下角,欲在高倍镜视野下进一步清晰观察该细胞,下列操作过程中错误的是 (  )
A.移动载玻片 B.换为低倍镜
C.换为高倍镜 D.调节细调节器
【答案】B
【分析】若要在显微镜下观察到清晰的物像,需遵循先低倍镜后高倍镜的操作步骤,不能省略或跳跃,否则将观测不到物像。按照表分析例题1应选择B。

用真题教学 设真实情境 提备考质量
——以“基因表达载体的构建”复习课为例
 广西 蓝伟东

高考真题质量高,对高中教学、备考具有极大的指导意义,已成为学科教师教学和备考时重要的备课和训练材料。除了将真题通过练习的形式直接下发给学生反复训练外,笔者尝试将高考真题嵌入高考备考复习课中,用以设置情境和细化考点。本文以选修3“基因工程”专题的“基因表达载体的构建”为例进行分析。
1.考点分析
基因工程是高中生物人教版选修3《现代生物科技专题》的第一个专题,是选修3的重要概念之一,由于此部分内容抽象、概念多、学生理解难度大,因此是选修3的重点和难点内容。该内容在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)中包括基因工程的诞生、基因工程的原理及技术(含PCR技术)、基因工程的应用、蛋白质工程4个考点,其中基因工程的应用、基因工程的原理及技术(含PCR技术)为Ⅱ级要求,要求学生能理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
基因工程的核心是基因表达载体的构建,本节复习课选取该核心操作步骤进行专项复习。在进行该部分复习的同时,可将与之相关的DNA重组技术基本工具中的限制酶、载体等内容有机整合。笔者认为,本节课需要学生解决的问题有:
①什么是载体?载体需要满足哪些条件?
②有哪些符合条件的载体?如何根据需要选择合适的载体?
③限制性核酸内切酶的作用是什么?如何根据需要选择合适的限制酶?
④基因表达载体由哪几部分构成?各部分分别有什么作用?
⑤如何构建“合格”的基因表达载体?
2.考情分析
基因工程在高考试题中出现频次高,例如2019年全国卷Ⅰ第38题、2018年全国卷Ⅰ第38题、2017年全国卷Ⅰ第38题、2016年全国卷Ⅰ第40题的考查内容均为基因工程。
从基因工程的试题内容看,基因工程考查的内容已经由过去强调对知识点的记忆改为强调在具体而真实的情境下解决问题,大题题干中信息少但设问中信息丰富,且不同设问信息间相对独立,问题设置灵活,问题呈现形式包含文字、结构图、流程图,问题内容不仅关注“是什么”,更强调“为什么”,突出了对学生科学思维这一学科核心素养的考查,同时还体现了对学生理解能力、获取信息的能力和综合运用能力的考查。

梳理“其他植物激素”中迷思概念
建构正确的知识体系 
内蒙古 赵雅丽
迷思概念是指和现在的学科概念不同的概念。在教学领域中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思概念”。人教版必修3第3章第3节“其他植物激素”中植物激素作用繁多,极易混淆。内容比较抽象,没有科学史的讲解和生活经验的支撑,所以学生在学习上更多的是死记硬背,从而造成对每种激素的产生部位、作用及植物生长调节剂、植物激素和具有生长素效应的物质存在很多错误的认知和理解,这些都属于迷思概念。迷思概念的存在对学生建构正确的知识体系有很严重的负面影响。本文从两个方面帮助学生进行概念梳理,从而正确全面地理解生物概念,一方面是通过比较法让学生准确地把握概念,另一方面通过生产实践的实例,让学生在真实的情境中理解不同激素的作用。
1.在比较中求同存异,准确理解生物概念
教师可将“其他植物激素”这部分中既有联系又相互区别的概念进行重新提取和编排,组成比较式教学内容,引导学生通过对比、类比等方式,概括和总结不同知识点间的异同点,从而保证学生对概念的认知更准确。
(1)不同激素合成部位:

(2)脱落酸合成部位与分布的比较
(3)植物激素作用的比较

高考政治  内容精粹

浅谈高考思想政治阅卷带来的备考启示
 山西 辛晓华 郝风恋

高考阅卷的过程是对平时教学备考的一次全程检验,通过阅卷可以了解学生在规定时间内展示的能力和水平,同时也可以了解教师在平时教学中所存在的问题和不足,给高中思想政治学科备考教学以启示。笔者有幸参加了2020年高考全国Ⅰ卷思想政治学科的阅卷,面对学生的思想政治试卷及其出现的问题,感触颇多,下面就学生在答题时出现的部分问题与大家分析探讨,希望能对今后的高考思想政治学科复习备考有所启发。
一、学生失分原因分析
结合阅卷的实际情况,对学生在答题过程中存在的问题及形成原因分析如下:
1.知识方面:“基础不牢,地动山摇”,学生基础知识掌握不扎实是2020年高考思想政治学科失分的主要原因。主要表现为对教材的基本概念、主干知识、重要原理记忆不准,特别是对部分高考高频考点不能准确理解、对易错易混知识点掌握不到位、对知识缺乏必要的深度理解,使答题失去了正确的理论支撑。
2.能力方面:表现为审题能力不强,不会从设问中提取有效信息,不会从材料中提取关键词,审读设问能力欠缺,阅读、提取、概括材料能力、逻辑推理能力差。从学生答题中我们发现,很多学生不能够从题目的文字表述、图表等形式中全面准确获取回答问题的有关信息,不能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息,不能够用学科基本概念和基本观点综合阐释理论问题和现实问题,从而揭示事物的本质。
3.规范方面:部分学生答题缺乏规范化的思想政治术语,口语化严重,不能分点书写,字迹书写潦草、不清晰,出现错别字,甚至有部分学生将主观题答错位置。
依据上述分析,结合平时的备考复习不难发现,学生失分最主要的原因还是“教”与“学”的各环节与高考的要求“不匹配”或“匹配的程度不高”。下面笔者结合非选择题的答题情况进行分析。
第38题以消费为话题,呈现了图表和文字信息,设置材料及问题,立足于《经济生活》考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。
学生的问题主要在于:第一,审题能力差。在知识选取上缺乏针对性。审题不清,未能根据设问“消费变化对我国生产将产生的重要影响”主旨意思选取最有用的“消费对生产的反作用”的知识去回答问题。
第二,逻辑推理能力差。第一问答案表述只有现象没有本质,第二问答案表述只有影响,没有消费变化这一逻辑起点,不能将两问很好地结合起来。暴露出学生从材料中获取信息的能力不强。
第三,在组织答案的时候,不能把知识与材料有机的结合起来进行表达,出现了只有知识点而不结合材料,或者照抄材料而不结合知识点、使知识点与材料“两张皮”等现象。

逻辑重构《经济生活》教材体系四步曲
 广东 吴丽娟

《经济生活》的知识繁、杂、多、难,历来是高考备考的重点,亦是难点。通过对近几年高考试题的分析归纳可以发现,部分选择题的题干、题肢,主观题的部分答案也源于教材,可谓“题在书外,理在书中”。完整的教材体系知识,能够帮助学生锁定答题的知识范围,把情境材料与答题思路联系起来,减少不必要的丢分。由此可见,教材是学习之本、应考之本,同时也是高考命题的重要依据。因此,学生在复习中必须重视教材、梳理教材、整合教材,强化对教材核心概念、基础知识与基本原理的理解掌握,建构教材的完整逻辑体系。
一、以社会再生产为主线浓缩教材体系
每个必修模块都有一条贯穿始终的知识主线,将每单元、每课的知识串联成一个有机整体。在复习时教师要注意引导学生明确教材每一单元的知识主线,深入研究主线之间的内在联系,将具有内在联系的知识提取出来重新建构,浓缩教材体系,形成相应的知识专题。跳出教材单元设计的局限,从横向上打通知识脉络,使学生能够更加深刻地理解和运用知识。
《经济生活》模块的知识主线是“社会再生产”,围绕“生产、分配、交换、消费”这四个环节展开论述。全书的逻辑结构是:以生产为基础构建知识体系;将供给与需求、效率与公平、市场与政府等知识参入其中;将现代经济生活置于发展社会主义市场经济、贯彻新发展理念、经济全球化深入发展等时代背景中。以主线串联起相关知识,形成完整的知识体系,能够帮助学生更好地理解与运用知识。
二、以时政热点为情境梳理教材重难点
高考考查的时政热点范围为年度间国内外重大时事,党和政府现阶段的基本路线和重大方针、政策。展现重大社会冲突、社会焦点问题,以此为背景创设新情境、新问题,提升学生分析问题和解决问题的能力,是思想政治学科复习的重要任务之一。
关注时政热点,有助于学生更好地理解《经济生活》。如十九届四中全会精神中的相关内容“公有制为主体、多种所有制经济共同发展,按劳分配为主体、多种分配方式并存,社会主义市场经济体制等社会主义基本经济制度,既体现了社会主义制度优越性,又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应,是党和人民的伟大创造。”这一新的概括,标志着我国社会主义基本经济制度更加成熟。而推进全面深化改革,不断解放和发展社会生产力,前提是必须正确认识和理解社会主义基本经济制度的内涵和实质,因此,十九届四中全会精神中的相关内容对于学生认识和理解这部分知识具有重要意义。
关注时政热点梳理重难点知识,需要教师引导学生关注时政,对时政资源进行编写、加工整合、综合运用,设置有效情境,选择恰当的切入点,设计创新、开放、蕴含价值导向、有梯度、思维含量高的问题,通过教师的点拨、讲解,引导学生分析对比材料,提取时政热词等,将时政热点有机融入教学内容,用教材基本理论去分析现实生活中的热点与焦点,找出二者之间的内在联系,使学生能够运用综合思维去认识、分析、判断事物,培养学生将教材语言与时政语言相结合的能力。

运用“主线思维”巧解《经济生活》主观题
内蒙古 孙国楠

高中思想政治《经济生活》模块理论庞多,涉及的经济关系错综复杂,因此,《经济生活》主观题无论是情境材料还是设问类型都呈现出灵活多样的特点。近年来,高考全国卷思想政治《经济生活》主观题侧重考查学生对核心知识的综合运用,有一定的思维含量。面对《经济生活》主观题,学生作答时往往存在无从下手、思路不清、答案零碎、作答困难等问题。如何有效地优化学科思维“以不变应万变”来提升学生《经济生活》主观题的解题质量,值得深思。立足于高三复习备考实践,结合近年来高考全国卷《经济生活》主观题命题特点,笔者认为《经济生活》主观题解题应树立“主线思维”,统筹全局地利用核心知识和分析工具巧解经济生活主观题,以提升解题效率。
所谓“主线”,即是模块主干结构,包括模块核心部分及其逻辑关系,主线不求面面俱到,但必定抓住模块精要。“主线思维”即是以主线作为分析工具“撬开”试题分析与作答的大门。经过长期实践、总结和反思,笔者认为《经济生活》的主线可概括为:一个舞台——面向全球开放的社会主义市场经济,三大行为主体——国家、企业和个人,五大新发展理念——创新、协调、绿色、开放和共享,四大社会再生产环节——生产、分配、交换和消费,一个根本方法——大力发展生产力,一个主要矛盾——人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分发展之间的矛盾,一个奋斗目标——建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的中国梦。它们之间的逻辑关系如下图所示:
在面向全球开放的社会主义市场经济的大舞台上,国家、企业和个人在新发展理念的指导下,通过生产、分配、交换、消费四个环节,大力发展生产力推动经济的高质量发展,从而解决我国社会主要矛盾,以实现富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国目标,实现中华民族伟大复兴的中国梦。
一个舞台——面向全球开放的社会主义市场经济。经济全球化是世界经济发展的必然趋势。在全球经济互联互通的背景下,我国坚持改革开放,坚持和完善社会主义市场经济体制,建设现代化经济体系,提升开放型经济水平。因此,面向全球开放的社会主义市场经济是我国经济发展的大舞台、大背景。
一个奋斗目标是建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的中国梦。我们党提出,到新中国成立一百年时,也就是到本世纪中叶,把我国建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。那时,我国五位一体布局成效显著,物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明将全面提升,全体人民共同富裕基本实现,我国人民生活更加幸福安康,国家综合实力和国际影响力世界领先。这一宏伟目标的实现,从2020年到本世纪中叶分两个阶段来安排。第一个阶段,从2020年到2035年,基本实现社会主义现代化。第二个阶段,从2035年到本世纪中叶,在基本实现现代化的基础上,再奋斗十五年,把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。奋斗目标意义重大,它指明我国现阶段经济社会的一系列重大举措的根本目的就是要实现这一奋斗目标,对《经济生活》复习备考具有引领性的作用。

高考历史  内容精粹


关注“两新” 应对新高考
——由2020年江苏卷引发的思考
江苏    郑 涛

所谓“两新”,一是指部编新教材中的选择性必修内容;二是指新形势下提出的“四史”(党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史)教育。笔者在分析2020年江苏卷如何体现“两新”的基础上,尝试进一步明确并总结出应对2021年新高考的对策,以求教于方家。
一、高度相似
从表1可以看出,试题与新教材的一些表述基本相同,旧教材只涉及分封制、郡县制、郡国并行制、行省制等,对“州”“刺史”等内容阐述较少,相比而言,新教材的表述更有条理,用以回答题目更为合适。
这种情况并非只出现于2020年江苏卷中,笔者在研读往年真题时发现,2019年江苏卷已经出现了类似情况:

重构教材体系 夯实必备知识
——以《中国特色社会主义建设的道路》为例
安徽 叶德季


《中国高考评价体系》指出:“必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。”人文社会学科的必备知识是由学科基本事实、基本概念组成的基本知识体系,是学科素养和核心价值的基础支撑。因此,高考历史复习一定要夯实必备知识体系,这是形成关键能力、培养学科素养、提升核心价值的前提。目前大多数地区所使用的高中历史教材仍是依据《普通高中课程方案(2003年版)》和《普通高中历史课程标准(2003年版)》,以全国高中学生底线历史学习水平为基准,以课时为单位编写而成的。受篇幅、课时、主题等限制,其不可能涵盖所有必备知识,也不可能将所有必备知识体系化,这就要求历史复习必须要重构历史知识体系,补充并夯实历史必备知识。笔者以人教版必修二第四单元《中国特色社会主义建设的道路》的复习为例,尝试分析如何重构知识体系、夯实必备知识。
一、依据核心素养,重建结构体系
本单元的主旨是新中国成立后中国特色社会主义建设的道路的探索和形成的过程,时空跨度为整个中国现代史,包含向社会主义过渡(1949年10月至1956年底)和社会主义全面建设(1958年初至今)两个阶段。
向社会主义过渡时期又可称为新民主主义社会时期或社会主义革命时期,依据唯物史观,这一阶段先后经历了建立政权(1949年9月至10月)、巩固政权与恢复经济(1949年10月至1952年底)、“一五”计划(1953年初至1957年底)、实现“过渡”(1953年初至1956年底)等重要史实。
社会主义全面建设时期可以再划分为曲折探索时期(1956年9月至1976年底)、徘徊前进时期(1976年底至1978年底)、改革开放(中国特色社会主义建设)时期或社会主义全面建设新时期(1978年底至今)三个短时段,其中,改革开放时期又可进一步分为改革开放摸索时期(1978年底至1991年底)和社会主义市场经济时期(1992年初至今)两个更小的时段。
一般而言,在前一阶段任务即将完成并尚未完成之时,要开始谋划下一个阶段的顶层设计,调整生产关系,调动生产积极性。所以,社会主义全面建设探索不是在1956年底三大改造完成后才进行,而是在1956年初就开始着手了,从毛泽东于1956年4月发表的《论十大关系》起至1958年初,都是在为社会主义全面建设进行顶层设计。
教材中提供的必备知识有曲折探索时期的1956年中共八大、1958年“三面红旗”、1959 —1961年三年经济困难、1961—1965年国民经济调整恢复、1971—1973年国民经济复苏、1973—1975年国民经济回升等;徘徊前进时期的关于“真理标准问题”的社会大讨论;改革开放时期的1978年底十一届三中全会、1979年开始的农村和城市经济体制改革、1979年起步的对外开放、1992年初邓小平“南方谈话”和中共十四大、1993年中共十四届三中全会、21世纪初初步建成中国特色社会主义市场经济体制等。

聚焦历史思维 探讨复习策略
——以人民版《神权下的自我》为例
重庆 向柏沿

2020年高考命题坚持以立德树人为根本任务,加强对学生关键能力的考查,运用了大量新材料创设新情境,如大量地图和图表的出现,材料形式多样、灵活变通。这就要求学生融会贯通,把握历史发展的基本脉络,运用学科思维能力解决问题,应对新高考的挑战。
历史思维是以历史材料为根据,运用马克思主义的观点、立场和方法解决问题的思维活动。科学的历史思维在于“解释”和“理解”历史,在纷繁复杂的历史事件中寻求因果性解释和事件的意义,达到对历史现象、历史发生过程的认识。从当前新高考的考查重点来看,学生只有获得历史思维能力,才能理性分析、判断、解释历史事物,把握历史发展的规律;从人才培养的战略来看,历史思维是落实立德树人、为国家培养合格的社会主义接班人的关键环节。
因此,高三复习备考要有对基础知识的夯实,更要有对历史思维的培养,使学生在掌握扎实基础知识的基础上,实现对中外历史的融会贯通,有效应对新高考的挑战。笔者将以人民版必修三专题五第二课《神权下的自我》为例,探讨如何培养学生的历史思维。
一、补充史料,再现历史时空
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架中才可能对史实有准确的理解。时代特征也是2020年高考的中心考点之一,如2020年全国卷Ⅰ第42题要求学生论述中国不同朝代的时代特征、山东省2020年普通高中学业水平等级考试第19题要求学生“编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景”。因此,特定的时间、空间是学生解题的一把“钥匙”,只有通过完善的时空角度才能科学认识事物发展的来龙去脉。通过对特定时空进行分析、比较,学生便能合理地论述和解释历史,对历史现象进行初步判断、推理,形成自己的抽象思维和逻辑思维。为了让学生能在特定的时空背景下迅速厘清历史事件的原因、过程和意义,教师在复习中要避免单纯强调结论,而应提供典型材料,对教材未涉及但又与之密切相关的历史细节加以补充,以材料延伸教材、再现时空。
在第一子目“古典文化的‘再生’”中,教材提到:“11世纪以后,随着西欧经济的复苏和发展、城市的兴起与生活水平的提高,人们逐渐改变了以往对现世生活悲观绝望的态度,开始追求世俗人生的乐趣,而这些倾向是与基督教的禁欲主张相矛盾的。”学生通过以往的学习已经知道西欧经济、思想领域得到发展的结论,但由于缺乏相关历史现象的典型材料,其往往未形成自己的思考过程。因此,笔者以意大利为例,为学生提供了反映十四世纪意大利政治、经济、文化等社会现象的材料,引导学生思考这些时代特征与文艺复兴的兴起有何内在的因果逻辑。同时,在中世纪帷幕落下之前,一场无法遏制的鼠疫在欧洲大陆横行,这与文艺复兴的兴起也有着千丝万缕的关系。大量神父染病死亡动摇了“瘟疫是上帝对罪人的惩罚”这一基本信念,使人们看到了号称万能、救世的教会在灾难面前如此渺小。文艺复兴时期的代表作《十日谈》在开篇时也详细描述了佛罗伦萨在鼠疫影响下的可怕场景,面对死亡,很多人也将目光从对天国的期待转向尘世的享乐,人们逐渐意识到自身生命的存在,开始追求自由和现世幸福,宣扬人文主义。当然,黑死病只是历史的偶然,按照历史发展的规律,欧洲也会迎来近代社会的曙光。因此,笔者为学生补充了黑死病的相关材料,为学生再现了时空背景,引导其理解文艺复兴运动并非横空出世,而是欧洲由古代社会向近代社会转型时的具体政治、经济、文化及社会环境的综合产物。

高考地理  内容精粹


浅析“冷热不均引起的大气运动”
——以2020年全国卷Ⅱ第6~8题为例
 辽宁 胡冬翠

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对“冷热不均引起的大气运动”的内容要求为1•6运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象.关于这部分知识点历年来在高考中出现的频率都非常高.特别是在2020年全国卷Ⅱ中,以三道选择题的形式呈现,切实地贴近«课程标准»,与生活实际紧密联系.由于这部分内容抽象,还涉及一些物理知识,所以学生难以理解,得分率往往不高.
2020年全国卷Ⅱ注重培养学生的综合思维能力和区域认知能力,其中第6~8题以文字材料和“某绿洲和附近沙漠某时段内地表温度的变化”示意图相结合的形式,考查了大气受热过程中不同环节的影响及作用,重点考查学生运用地理学科的基础知识,通过分析地理事物及地理现象,理解大气受热过程中各环节间复杂的关系.
一、真题呈现
(2020年全国卷Ⅱ,6~8题)对我国甘肃某绿洲观测发现,在天气稳定的状态下,会季节性出现绿洲地表温度全天低于周边沙漠的现象.如图呈现该绿洲和附近沙漠某时段内地表温度的变化.据此完成6~8题.
6.图示观测时段内(  )
A.正午绿洲和沙漠长波辐射差值最大
B.傍晚绿洲降温速率大于沙漠
C.凌晨绿洲和沙漠降温速率接近
D.上午绿洲长波辐射强于沙漠
7.导致绿洲夜间地表温度仍低于沙漠的主要原因是绿洲(  )
①白天温度低②蒸发(腾)多
③空气湿度大④大气逆辐射强
A.①②  B.②③  C.③④  D.①④
8.这种现象最可能发生在(  )
A.1—2月 B.4—5月
C.7—8月 D.10—11月

“河流冲淤”一轮复习
 安徽 任红侠

一、直击高考
“河流冲淤”对应«普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)»中的选择性必修1中1•3结合实例,解释内力和外力对地表形态变化的影响,并说明人类活动与地表形态的关系的内容要求.“河流冲淤”在近6年的全国卷中年年出现,是高考重点,也是难点.在近6年的全国卷中,主要以选择题形式出现,但在2019全国卷Ⅲ、2020全国卷Ⅱ中以综合题形式出现.下表为近6年“河流冲淤”考查情况.
 二、思维构建
(一)概念解读
“河流冲淤”是河流的冲蚀和淤积.当上游来沙量大于本河段的水流挟沙能力时,产生淤积,河床升高;当上游来沙量小于本河段水流挟沙能力时,产生冲刷,河床下降.同一河段:河流的侵蚀与堆积往往是“你强我弱”,交替进行;流量大时(汛期),侵蚀为主;流量小时(枯水期),以堆积为主.河流冲淤影响河床形态和河流附近的地貌,河流地貌主要包括河流侵蚀地貌,如沟谷、瀑布、阶地等,又包含河流堆积地貌,如冲积扇、河漫滩、三角洲等.
(二)命题规律
以区域分布图、剖面图为背景,考查河流地貌的类型及其形成过程.河流地貌对聚落分布和发展、农业生产的影响等.特殊位置如河口地区河床和海床不同时期的冲淤变化等.

浅析“区域发展”相关内容的备考策略
 北京 杨崇广 王姗姗

 一、明确“区域发展”的考查要求
«普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)»(以下简称«课程标准»)下的地理选择性必修2为“区域发展”,«课程标准»对“区域发展”的学习具体要求是:结合实例,说明区域的含义及类型;结合实例,从地理环境整体性和区域关联的角度,比较不同区域发展的异同,说明因地制宜对于区域发展的重要意义;以某大都市区为例,从区域空间组织的视角出发,说明大都市辐射功能;以某区域为例,分析地区产业结构变化过程及原因;以某资源枯竭型城市为例,分析该类城市发展的方向;以某生态脆弱区为例,说明该类地区存在的环境与发展问题,以及综合治理措施;以某区域为例,说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响;以某流域为例,说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义.结合“一带一路”建设,说明国际合作的重要意义.
二、教材编写的思路及核心素养要求
“区域发展”主要包括三方面内容:区域的概念和类型,区域发展,区域协调.旨在帮助学生了解区域特征及发展路径,理解区域创新发展和转型发展的重要意义,树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观.学习“区域地理”之后,学生能够通过案例分析、实地调查等方式,比较、归纳不同区域发展的异同(地理实践力);能够根据不同类型区域的发展条件和现状,分类思考和分析区域发展问题及原因(综合思维、区域认知);能够从人地协调的角度,对不同类型区域的发展路径作出简要解释(人地协调观).
 三、熟悉新教材知识体系(以湘教版为例)

高考作文  内容精粹


2020年高考作文命题特征与备考策略 
陕西 韩延明


2020年高考作文试题精彩亮相,再次成为人们关注的焦点。这些作文题虽然取材不同,内容和形式各异,写作要求也有差别,但细细品味,存在很多共性。认真研究这些共性,对今后的作文教学和备战高考具有重要意义。2020年高考作文试题主要有以下特点:
一、彰显“立德树人”导向
“作文”的目的是引导考生思考怎样“做人”,正如高尔基所言“文学即人学”。高考选拔人才的标准是“德”“才”兼备。通过作文考查考生的“德”是一个很好的方式。通过作文试题材料的暗示引导,对写作进行限制性要求,可以在一定程度上促使考生端正人生态度,培养高雅的生活情趣,树立远大的理想抱负,激发强烈的家国情怀,以此检验考生的世界观、人生观和价值观。因此,高考作文不仅考查考生驾驭语言文字表情达意的能力,更肩负着“道德”引领的神圣职责。如2020年全国卷Ⅰ取材于齐桓公、管仲、鲍叔的故事,引导考生像齐桓公那样志向高远,心胸宽阔,唯才是用;像鲍叔那样不计私利,审时度势,谦虚礼让,体现自己的人生价值;像管仲那样博学多才,恪尽职守。在此基础上挖掘材料深层意蕴,提炼出团结合作、共襄春秋伟业这一重大历史主题,使考生的认识得到升华。显然,命题者重在启发考生以史为鉴,关照古今,激励自己养成美好品德,树立崇高理想,彰显人生价值,做一个对社会、对国家有用的人。再如2020年全国卷Ⅲ,要求考生绘制“自画像”,尝试回答“我是怎样的人”“我能做些什么”“如何生活得更有意义”等重要问题,命题意图明显在于引导考生关注人生理想,关注个人成长,关注人生价值。考生写作时必须思考什么样的“生活”才算“更有意义”。可从多角度思考,诸如个人的成长紧跟时代发展轨迹,个人的命运与国家民族命运紧密相连等。理想、担当、奉献、追求、使命等皆可入题,而命题指向集中归结到一点,那就是“树人”。2020年北京卷第2道作文题,以“一条信息”为题,或写由信息引发的感悟,或写对国家和民族命运的认知,或写对人类命运共同体的理解,体现当代青年人应有的志向、胸怀和格局以及奋勇无畏的担当。2020年上海卷要求谈谈对“意想不到”的“转折”的认识和思考,启迪考生在面对转折时,或适应转向,或顺势而为,或拨乱反正。无论从哪个角度思考,命题意图在于引导考生培养美好品德,锻炼坚韧的意志。浙江卷要求考生抒写当个人与家庭、社会之间产生落差或错位时的体验与思考,致力于引导考生理性审视个人期许与现实之间的矛盾,明确自己的人生定位与家庭和社会的关系,明主次,知轻重,聚焦个体的社会责任。这些试题,字里行间都不约而同地隐含着两个字:“德”和“人”。
【备考策略】
在日常教学中,教师可以引导考生关注社会热点、焦点事件,特别是近期发生的重大事件和中华民族伟大复兴进程中的典型事件,增强考生的家国意识、历史使命感与社会责任感。以“社会主义核心价值观”“核心素养”等为核心,广泛阅读《人民日报》《光明日报》《新华每日电讯》《参考消息》等相关文章,收看《新闻联播》《焦点访谈》《社会与法》《今日关注》等相关节目,深入挖掘其中的时代性话题以及隐含的对人的道德情操、意志品质的要求,鼓励考生读后写,看后写,听后写,随时随地将自己的感受诉诸笔端,并提炼升华,理性思考并处理好“德”与“文”的关系。对照“社会主义核心价值观”和“核心素养”的具体内容和要求,进行全面系统的写作训练。

2020年全国卷Ⅰ高考作文解析及阅卷的感受与思考
 河北 牛瑞兵

历年的高考作文都是社会的热点话题,它牵动着亿万考生及家长的心,也是我们无数语文教师鉴往知今,从而进行写作教学指导的有力武器。笔者有幸参加了2020年的河北省高考作文阅卷工作,下面笔者就全国卷Ⅰ高考作文试题进行分析,谈一谈在阅卷时发现的考生作文中存在的问题以及自身的感受与思考。
【真题回放】
阅读下面的材料,根据要求写作。
春秋时期,齐国的公子纠与公子小白争夺君位,管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白,用箭射中他的衣带钩,小白装死逃脱。后来小白即位为君,史称齐桓公。鲍叔对桓公说,要想成就霸王之业,非管仲不可。于是桓公重用管仲,鲍叔甘居其下,终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下,为“春秋五霸”之首。孔子说:“桓公九合诸侯,不以兵车,管仲之力也。”司马迁说:“天下不多(称赞)管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
班级计划举行读书会,围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人,你对哪个感触最深?请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
要求:结合材料,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
一、回归与延续
2020年全国卷Ⅰ的作文有回归有延续。材料的回归出人意料。今年的作文材料又回到了前几年故事性材料的类型,这是对高考作文备考盲目跟风时政的一种纠正。作文备考还是要稳扎稳打,在文体、立意、结构、语言等方面细细打磨。题目延续了任务驱动型作文的写作要求:“齐桓公、管仲和鲍叔三人,你对哪个感触最深?请结合你的感受和思考写一篇发言稿。”题目设置了特定情境——班级读书会讨论;明确了写作象——管仲、鲍叔和齐桓公三人任选其一;确定了发言稿这一应用文体。再看2015年全国卷Ⅱ的作文要求:“这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。”二者大同小异。延续性还体现在命题对交际语境的执着追求。2020年全国卷Ⅰ作文要求写在班级读书会上的“发言稿”,2019年全国卷Ⅰ是面对本校同学的演讲稿,2018年全国卷Ⅰ是给2035年时年满18岁的一代人写一篇文章,2017年全国卷Ⅰ是“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”……这些明确又具体的提示,彰显了文章的交际性、应用性,要求学生写作时要有对象意识,不能盲目套作,也旨在引导作文教学不要完全公式化,要真思考、真写作。
2020年全国卷Ⅰ作文题材料虽然避开了抗击疫情的社会热点,但依然紧扣时代脉搏,关注国家人才发展的大战略。除此之外,命题继续贯彻落实立德树人的育人方向,对提高学生自觉传承中华优秀文化,树立良好品德具有积极导向作用。
二、审题和立意
“齐桓公、管仲和鲍叔三人,你对哪个感触最深?”从这一提示来看,需要经过比较和权衡,然后在这三人中选择一人来写。在作文的开头,可以对三个人分别进行阐述,然后选择其中一人并表明自己的观点,体现出比较意识,进而针对自己的观点分条展开分析、说理。材料是古事,但也可以联系现实,鉴古知今,彰显时代气息。
写班级读书会上的发言稿,需要注意文体,更要注意表达方式和语气。可以一笔带过读书的意义,然后迅速切入主题。最后在重申观点的同时,注意要有交流意识,可以抛出问题,引起其他同学思考。
在立意方面,如果选择谈齐桓公,可以从以下方面进行思考:他能听取鲍叔的建议,可谓从谏如流;他能重用曾阻击他、用箭射杀他的管仲,“终成一代霸业”,赢得后人称颂,可谓胸怀宽广、格局高远、唯才是用。
如果选择鲍叔,可以从以下几点进行立意:他有一颗公心,为齐国着想,可谓大公无私;他善于发现人才并引荐管仲,可谓慧眼识才、知人善察;他甘居管仲之下,可谓不重名利、谦虚礼让、高风亮节。

让微写作走进阅读教学 
河南 王惠丽

阅读与写作是语文教学的双翼,读与写密不可分,相互促进。但由于高中教学时间紧张、教学任务繁重等因素,教师往往都在赶课程进度,教学中普遍存在重阅读轻写作、阅读与写作脱节的现象。这其实违背了语言文字学习的规律。杜甫有言“读书破万卷,下笔如有神”。叶圣陶也说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”没有大量的阅读,就难以写作。只有写作与阅读结合,才能促进学生对文本进行深入阅读。在教学实践中,根据文本特征,灵活设计微型写作题目,将阅读和写作结合起来,以读促写,以写促读,是一种事半功倍的教学方法。
一、模仿式写作
笔者以为在学习课文时进行写作训练,是最便捷的学习写作的方式。
《滕王阁序》是骈体文的典范之作,句式整齐,对仗工整,声律铿锵。为让学生体味骈体文句式之美,也为了巩固对联写作,笔者给出了几个上联,让学生给出下联。
①鹤汀凫渚,(桂殿兰宫)
②帝子长洲,(天人旧馆)
③胜地不常,(盛筵难再)
④遥襟甫畅,(逸兴遄飞)
⑤落霞与孤鹜齐飞,(爽籁与清风共生)
⑥滕王阁中高朋满座 ,(兰亭宴上少长咸集)
这几个对联由易到难,前几个可从课文中找到答案,后面两个需要学生根据所学知识进行创作。其中第5个对联有一位学生还对出了“白帆同清风徐来”的佳句,第6个对联有同学对出了“黄鹤楼头胜友如云”“金谷园里群贤毕至”的佳句。
下面是一位学生模仿《大堰河——我的保姆》写的片段:
你用你纤细的臂膀把我搂在怀里,温暖我;
在你看到孩子放学回家之后,
在你整理完最后一个房间之后,
在你尝到饭已烧熟之后,
在你把盘盘碗碗端到桌上之后,
在你将孩子褥子下又垫一层毯子之后,
在你叮嘱临行前的孩子好好吃饭之后,
你用你纤细的臂膀把我搂在怀里,温暖我。
二、变换文体式写作
在学习一些意境优美的文章时,笔者喜欢让学生用散文化的手法来进行改写。比如学习《滕王阁序》的第二、三段时,笔者让学生用优美诗意的散文语言描述滕王阁的秋日胜景;学习《雨巷》时,笔者要求学生用散文化的手法描绘自己心中的雨巷。有位同学是这样写的:
薄雾烟雨,青砖古道,迷蒙的雨巷悠长而寂寥。细雨敲打着路面,奏出一支忧伤的曲子;雨丝在小巷里交织,描出一幅朦胧的画卷。一位撑着油纸伞的女子缓缓走过这雨巷,古典旗袍舞出了江南的浪漫。雨停了,巷尽了,我纵然能走出这雨巷,却走不出戴望舒的诗行。
这段文字文笔细腻,意境优美,准确地表达出江南雨巷的浪漫和江南女子特有的气质。
在学习《故都的秋》时,笔者要求学生选用课文中秋的意象,用诗词的形式再现《故都的秋》的意境。下面是一位同学创作的《蝶恋花•秋》:
故都夜月冷凄凄,梦起北国,点点织成忆。陶然亭中芦花影,西山虫唱惹孤寂。
还欲劲草染花味。青天飞鸽,槐蕊似卧睡。一去京畿八月里,休叫西风唤秋归。
再如,在学习《孔雀东南飞》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等故事性较强的文章时,笔者要求学生把自己喜欢的情节改写成剧本,选出优秀剧本在班级活动上演出。事实证明,这种写作活动很受学生欢迎。
用不同的文体,表现相同的意境、情节或形象。通过这样的写作训练,既加深了学生对课文的理解,也能让学生体会不同文体的特征及各自的魅力,锤炼语言,培养学生思维,提升学生阅读与写作能力。
三、点评式写作
金圣叹评点《水浒传》、脂砚斋评点《红楼梦》,这为我们提供了一种新的读书方法——读书时于有感处圈点批注。在学习《林教头风雪山神庙》时,笔者会给出金圣叹评点《水浒传》的范例,学习《林黛玉进贾府》时,笔者会讲解若干脂砚斋评点《红楼梦》的范例,让学生在阅读中对自己喜欢的句子进行点评。只要授之以法,学生就能表现出极大的创造力。
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