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新刊提前看 | 《教学考试》杂志第四期

发布时间：2020-06-19教学考试杂志社

《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊，获中国知网全文收录（作文版暂未收录）。一直以服务高考改革、服务高中教学、研究高考命题规律为宗旨，以加强教师实战能力为要务，提炼学科精髓方法，分享名师教学智慧，为高中教学、复习、备考提供参考。

现在，《教学考试》杂志2020年第4期（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、作文）即将上市，特此呈现各科册内容精粹，以飨读者。

高考语文内容精粹

词汇意义繁多,妙法从容应对
———浅谈一轮复习中文言词汇的备考方法
山东马正山唐敏

阅读浅易的古代诗文,是《2019年高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)对文言文阅读的基本要求。在高考语文试卷中，文言文所占比重较大，全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ均为19分，浙江卷20分，江苏卷20分,天津卷25分。考点一般包括文言实词、文言虚词、断句、古代文化知识、文意概括与分析、翻译题等，考查方式为客观题和主观题相结合。考生必须在掌握文言词汇的基础上才能作答。

在一轮复习中，必须夯实文言词汇。文言文词汇主要包括实词和虚词，相较于现代文阅读，文言文词语的运用相对稳定，有规律可循。针对文言实词和文言虚词这两部分，在一轮复习中到底应该如何做呢? 笔者现将自己高中文言文教学的心得整理如下,以飨读者.

一、实词:掀起你的盖头来

《考试大纲》明确规定：理解常见文言实词在文中的含义，能力层级为B级。浙江卷、天津卷、江苏卷都以选择题的形式直接考查考生对实词的理解，而全国卷近几年则不直接考查实词，而是在文言文翻译中间接考查。那么，我们该如何掀起实词的“红盖头”：呢?

(一)教材联想法

教材是文言文学习最直接、最方便的素材,高考试题考查的文言实词,其意义和用法往往可以在高中必修和选修教材中找到落脚点.在做题中,考生要善于联想教材中所学的实词,举一反三,进行相应的迁移。

如2019年浙江卷第14题 A 选项 “叩之泠然中五声”中的 “中”译为 “符合”.判断该选项是否正确,考生可采用教材联想法.荀子«劝学»:“木直中绳, 以为轮,其曲中规.”这里的两个 “中”是“合乎”的意思,与“符合”意思相近.«庖丁解牛»:“乃中«经首»之会.” 其中的“中”也是“合乎”之意,也与“符合”相近.由此结合句意可以判断该选项是正确的.

再如2015年山东卷第9题C选项 “军皆定次,将乃就舍”中的 “次”译为 “次序”.判断该选项是否正确,考生也可采用教材联想法.司马迁«陈涉世家»:“又间令吴广之次所旁丛祠中.”其中的“次”是“军队驻扎”之意,由此结合文意可以判断该选项错误.

再如2020年某市模拟卷“事下御史、中丞、侍御史至司隶官，欲捕从事，闭门不肯内”中的“内”译为“进入”。理解“内”的意思也可采用课文联想法。«鸿门宴»：“距关,毋内诸侯.”其的 “内”是“接纳”的意思。

精研题型,科学备考

———以散文探究题为例

安徽章俊

一轮复习备考,教师要深刻把握对 «普通高中语文课程标准(2017年版)» 中“学科核心素养”的相关要求,要深刻领会«中国高考评价体系»的指导精神, 精准细致研磨高考题型,从学情出发, 聚焦高考的共性问题,研究探寻高效的备考措施和有效的增分策略. 以“探究”能力的考查为例,«2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲» 中对文学类文本的“探究”共有三条表述:从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神,探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读.这分别是对文本自身的探究,对文本人文背景或价值、意义的探究,对文本的独特解读. 纵观近几年高考,侧重于对文本自身和文本价值、意义的探究,题型主要有探究标题、探究意蕴两种题型.本文以散文为例,来谈这两大题型备考的实践与思考.

一、探究散文的标题

标题类题目在高考中多次出现,有的是对标题的艺术及作用的分析,有的是对标题内涵的理解,还有的是对标题意蕴的探究和对标题优劣的比较.教师要带领学生根据不同题型进行合理、有序地探究解读,有效备考.

以关键词为抓手,巧解语句补写题

湖南王谦书

语句补写题自 2010年出现以来, 经过近十年的不断调整、完善,2018年稍作休整.就在大家以为这类题会销声匿迹之时,2019 年,它再次强势回归.笔者以为,语句补写题具有强大的生命力,在高考备考复习中不容小觑.

首先,语句补写题融知识与能力为一体.

2017年９月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布的«关于深化教育体制机制改革的意见»指出:“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力.在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养.培养认知能力,引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养,养成终身学习的意识和能力.”语句补写题不仅涉及语言连贯,语言表达的简明、准确、生动等多个知识点,还能体现思维的外化,考查考生理解材料、筛选信息、整合信息的能力.这类题考查的是基础性知识, 却能融知识、能力为一体,比2018年纯粹的“逻辑推断题”,更能体现语文学科的特点.同时,语句补写题以主观题的形式出现,这使它不太能 “投机取巧”,从这一方面来说,它的区分度更有利于选拔真正的人才.

其次,语句补写题突显学科的核心素养.

«普通高中语文课程标准(2017年版)»把语文学科的核心素养凝练为:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.语句补写题属于语言运用类试题,考生必须具备必要的逻辑思维,然后找出文段关键词作答.这种答题途径,体现了学科核心素养中的“思维发展与提升”和“语言建构与运用”.因此,此类试题具有强大的张力,值得关注.

基于以上两点,在高考中,语句补写题还会是核心考点之一,需要引起我们的重视.作为一轮复习阶段备考的考生,如何力保语句补写题得高分? 笔者以为:抓准语段关键词,是确保此类试题得到高分的关键. “关键词”一般指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语.学术论文中一般需要首先提取关键词.这里讲的“关键词”包括两类:一类是语段中比较重要的信息词语,一般包括陈述对象或是句中反复出现的词语或短语, 它们在答题中起到关键的作用;一类是直接指向作答的关键词语,它可能不能直接用来作答,但对答题却起着暗示、指向的作用。

高考数学内容精粹

“五育”并举聚力育才
——以“五育”为背景的高中数学题的求解策略
福建汤小梅郑金木

近三年的全国高考数学试题落实构建“德智体美劳”全面培养教育体系的要求,贯彻“五育并举”方针,突显数学学科特色,体现“五育”并举的育人价值,助力素质教育发展.体现德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的有关考题,成为高考一道道亮丽的风景题,这类试题以丰富的真情实景或古代数学文化为载体命制与数学核心考点相结合的题目,意在考查数学建模、数学抽象、数据分析、直观想象、逻辑、推理和数学运算的核心素养，值得重点关注.现聚焦2020年各省市的模拟题，欣赏以“五育”为背景的考题，供读者借鉴.

一、德育为先、立德树人

道德源于生活,以德育为背景的考题，多以民族精神、理想信念、道德品质、文明行为、社会公德、遵纪守法、心理健康等生活内容为题材,常以图、表、文并用的方式呈现,考查重点是用样本估计总体、随机抽样、离散型随机变量的分布列、期望与方差、数列、函数与导数等基础知识,难度一般为中档或中偏高档,意在考查数学建模、直观想象、逻辑推
理和数学运算的核心素养.

【典例1】(2020●宜宾市叙州区第一中学校高三月考)为了让贫困地区的孩子们过一个温暖的冬天,某校阳光志愿者社团组织“这个冬天不再冷”冬衣募捐活动,共有50名志愿者参与.志愿者的工作内容有两项:①到各班做宣传，倡议同学们积极捐献冬衣;②整理、打包募捐上来的衣物，每位志愿者根据自身实际情况,只参与其中的某一项工作.相关统计数据如下表所示:

(1)如果用分层抽样的方法从参与两项工作的志愿者中抽取5人,再从这5人中选2人,那么“至少有1人是参与班级宣传的志愿者”的概率是多少?

(2)若参与班级宣传的志愿者中有12名男生,8名女生，从中选出2名志愿者,用X表示所选志愿者中的女生人数,写出机变量X的分布列及其数学期望.

【点拨】(1)利用分层抽样的抽样比,求出到班级宣传的
志愿者与参与整理、打包衣物者的人数,利用古典概型的概率公式，即可得结果;(2)判断X服从超几何分布,利用超几何分布的概率和期望公式,即可得X的分布列与数学期望.

研究命题特点开展精准备考
——函数y=Asin(wx+φ)图象与性质问题的解题策略和教学启示
江苏郝文华

通过分析近年来高考全国卷中三角函数y=Asin(wx+p)图象与性质问题的常见类型和命题特点,并结合学生解决此类问题时思维受阻的原因,提出了解决三角函数问题的一些方法和规律:注重解题的通性通法，注重“整体代换、特殊与一般”的思想方法,突出函数的周期性，注重解题的逆向思维训练及过程性体现.以期对高考三角函数相关问题的复习提供些许启发与参考

三角函数作为高中阶段学习的一个重要周期性函数模型,具有其独特的定义和性质,也是高考试卷中常见的命题内容,其命题方向主要有相关概念、运算、图象、性质及其应用等.近年来,看似减弱了考查的比重,但是加大了对能力、思维、素养和灵活性等方面的考查力度.同时,更强调了对数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数学建模等素养的考查.本文主要从函数y= Asin(wx+q)的图象与性质出发,探究其命题特点、解题策略及教学启示.

一、主要考查内容、试题特点和解题策略

函数y=Asin(wx+p)图象与性质试题,主要考查周期性、单调性、对称性、最值、解析式、五点作图、图象变换、性质的应用等基本内容.他们均以正余弦曲线.正余弦函数的.定义作为基石,进行组合、变换及应用.

厘清概念与性质准确把握解题方向
广东林国红

根据《普通高中数学课程标准(2017年版)》的内容可知:数学教育应帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.通过学习,经历数学知识的发生、发展,体验研究数学的方法，感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值,促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展,培养一定的解题技能.其中,基础知识不外是定义、定理、公式、性质等，往往一个概念产生之后,随之便有若干性质.在解题过程中,如何理解概念,巧用性质,是一个值得思考的问题.很多学生不能很好地理解概念和性质,从而造成解题失误.下面以奇函数为例,谈谈厘清概念与性质在解题中的重要性，供大家参考.

一、奇函数的定义及其性质

一般地，如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x,都有f(-x) =- f(x) ,那么函数f(x) 就叫做奇函数.基于奇函数的定义,可以得到以下性质:

1.奇函数的定义域关于原点(0,0)对称.

2.对于定义域内的一个Xo ,总有f(一Xo) =一f(Xo)

高考英语内容精粹

that用法常见易错点剖析

湖北王锋

对考生来说,that这个单词并不陌生,他们从一开始学习英语时就接触到了单词that,但是随着学段的升高和所学英语知识的逐步加深,他们会感觉涉及that用法的试题并不是那么容易,甚至有的考生会感到有些棘手。笔者试图结合平时的教学经验以及近几年的高考英语真题,对 that用法的常见易错点进行剖析、探究,以期对考生的学习有所帮助。

一、that作为代词与 itoneonesthose之间的误用

【高考链接】(2015年天津卷,单项填空,2,改 The quality of education in this small school is better than_in some larger schools.

【答案解析】that。句意:这所规模小的学校的教育质量比一些大学校的好。本题考查that指代“同名异物”的“The quality of education

【错因分析】有的考生可能由于不能正确掌握thatit one/ones/those这几个指示代词的用法而出错。

【典例】 Studying Wendy's' menu, found that many of the items are similar to of McDonald's.

【答案解析】 those。句意:研究Wendy的菜单,我发现其中的很多菜品与麦当劳的相似。本题考查代词 those指代前面的“many of the items。

【错因分析】部分考生可能不能正确区分 those和that的用法,因而误填that

【方法点拨】英语句子为了避免名词的重复,常用指示代词 thatitone/ones/those来代替名词。考生容易把这几个代词的用法混淆而出错。这几个代词的用法通常如下: that表特指,指物不指人,它可以指单数可数名词或不可数名词,其后常用一个介词短语作that的后置定语;those表特指,既可指物又可指人,它指代的是复数可数名词.后常用带有of/in 的介词短语作those的后置定语; it 常用来指代前面提到的表示物体的单数可数名词或不可数名词，it所指的事物是该事物本身，即“同一物体” ，如: (2017年全国卷I，语法填空，67) However, the railway quickly proved to be a great success and within six months, more than 25 000 people were using it every day. 然而，地铁的巨大成功很快得到了证明，不到六个月，每天有二万五千人乘坐地铁。one表泛指,可指人指物,替代前面的单数可数名词，表示“同名异物”。ones 的用法与one相似，但ones用来指代复数可数名词，如: We have various summer camps for your holidays, you can choose one based on your interests.我们有各种各样的夏令营供你度假，你可以根据自己的兴趣选一个。此外,考生还要注意: that 还可以用于电话用语,打电话时寻问对方是谁，用“Who is that speaking?”而不是“Who are you speaking?"。

”被动形式有“根’万变不离其“宗
一被动语态“教●学●考”技巧
新疆罗阳常玉国(特级教师)

对广大学生而言,学习英语的一大难点是动词,而学习是句中的主语或动词形式的逻辑主语;而万变不离其“宗”动词的一大难点则是动词的语态,特别是动词的被动语态形则是说虽然动词被动形式的变化常常令人眼花缭乱(含谓语动词和非谓语动词)。之所以说被动形式学起来难,其原因有三:一是英语往往习惯使用被动形式;二是被”动形式在高考中常常和时态、主谓一致或非谓语形式放在一起考查;三是汉语中没有与之完全对应的语言形式。

那么，怎样有效的解决该难点呢？经过长期的观察、研究与实践，笔者总结出“寻根问宗”的方法，希望能够帮助广大师生。

所谓被动形式的“根”，就是被动结构的根源，一般是主语或句中被动形式的逻辑主语；而万变不离其“宗”则是说虽然动词被动形式的变化常常让人眼花缭乱，但其实它也有自己的一定之规，这就是它的“宗”。

一、谓语动词的“根”与动词形式的“宗”

（一）简单阐释

谓语动词的“根”就是句子的主语，与谓语动词之间为动宾关系；其“宗”则是“be+过去分词”这一“公式”——它是所有被动形式的演变基础，详见下表。

深研真题析重点旧瓶新酒破难关
——非谓语动词复习指南
安徽彭亚楠

非谓语动词作为高中英语语法的重要组成部分，是高考英语中经常出现的“老朋友”。一方面，高考英语的语法填空和短文改错都有- -定数量的题目直接考查该重点语法，另一方面，非谓语动词作为高级句式的载体，也是为写作增分添彩的一大利器。但深人研究真题后，笔者发现高考对这一重点语法的考查出现了新的热点，并且其考查难度也逐渐加大。因此在一轮复习之初，如果学生能够正确把握非谓语动词的考查重点，及时关注考查动态，那么.即使面对这样一个不断“旧瓶换新酒”的考点，也能从容应对，笑傲题海。

一、深入高考纵横线，条分缕析辨重点

分层设计靶向训练，提升语篇研读能力

甘肃董耀忠

《普通高中英语课程标准( 2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，并针对课程内容提出了可行的教学实施建议，旨在提升学生的语篇.研读能力、逐步发展英语学科核心素养，为课堂教学和基于课堂教学的学生英语语言能力提升和考试能力训练明确了方向、奠定了基础。针对《课程标准》关于制定指向核心素养的单元整体教学目标要求，教师在平时的教学中，除了处理好英语学科的总体教学目标和单元教学目标之间的关系外，更应注重分层设计单元阅读教学，并巧妙地运用靶向训练，总结答题策略，提升学生的语篇研读能力和.限时阅读答题能力。笔者以自身教学实践经验简要举例说明，以求触类旁通、举一反三。

一、由易到难，训练学生对语篇宏观结构的分析能力

语篇是语言传递信息的载体，更是教师在教学中传授知识、学生在学习中掌握知识并练就阅读技能的载体。因此，训练学生在阅读理解中对语篇宏观结构的感悟和分析能力至关重要。例如，人教版必修三Unit 1的阅读教学可着重从以下三个层次展开，对学生进行语篇宏观结构分析能力的训练:

1.简例引导，多尝试无任务阅读训练。在日常教学中,教师要帮助学生不断感悟语篇并形成语篇意识，逐渐学会准确把握各类语篇的结构特点，不断提高其理解语篇主题意义的能力,特别是训练学生在无任务阅读中进行语篇构建和捕获主题意义的能力。为引导学生，教师可设计以下一篇短小的无任务“话题导入”阅读:

高考物理内容精粹

新高考改革模式下的高中物理教学设计

———以“电场中的导体”为例

福建林厦门

目前新高考综合改革正在有序推进,但相应教学方式的变革却相对滞后,不利于学科核心素养的落实.新课标要求:通过多样化的教学方式,利用现代信息技术,引导学生理解物理学的本质,整体认识自然界,形成科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题的能力.本文以高中物理鲁科版教材“电场中的导体”为例,尝试结合“希沃系统”授课软件,将教学与信息技术有机融合,促使学生学习方式的转变,落实学科核心素养.

一、教学目标

１．物理观念目标:理解场强叠加原理和静电平衡的特点;知道静电屏蔽现象及其应用.

２．科学思维目标:通过观察演示、分组实验及对实验现象的分析推理,培养学生科学推理、迁移、质疑等能力.

３．科学探究目标:经历实验探究过程,掌握科学的研究方法

４．科学态度与责任目标:通过对实验现象观察和分析推理,培养学生科学的研究方法、严谨的学习态度和实事求是的科学精神.

二、教学思路

三、教学过程与分析

新课导入:播放飞机遭雷击的视频. 问题情境:飞机遭遇雷击,为何能全身而退?

教学分析:好的新课导入是知识被学生良好吸收的开端,通过本节的学习即可知其所以然. 设计意图:巧设悬念,激发学习兴趣.

任务１场强叠加原理

问题情境１:如何求几个力的合力? 场强的叠加如何求解?教学分析:力和场强都是矢量,两者均遵循平行四边形定则.设计意图:渗透科学的研究方法———类比法,同时自然过渡到场强叠加原理.

问题情境２:如图２是人教必修课本图１－３７,如何求解等量异种电荷连线中垂线上 P 点的合场强E? 有什么技巧? 给同学们１min讨论.(用“希沃”抽号小程序,请学生说题).

教学分析:本矢量图是菱形,利用两对角线垂直平分, 以其中一个直角三角形为研究对象,应用三角函数可知１/２E＝E１cosθ,cosθ＝１/２Lr (L 为两点电荷间距离).

设计意图:设置学生说题环节,充分体现以学生为主体的课程理念,养成科学的思维习惯,落实解题技巧

高考几何光学中的常见模型分析

甘肃张金龙田生杰

光在玻璃砖中的折射和反射问题是高中物理光学部分的重点,也是高考考查的热点,题型多以计算题的形式出现.这部分内容的难点是将光学问题与数学知识结合,体现了物理核心素养中的模型构建、科学推理及科学论证,要求学生能够根据问题情景建立模型,运用全反射定律、折射定律和数学知识处理物理等问题.涉及的数学内容包括圆的知识、三角形知识、三角函数和正余弦定理等.

一、解题要点

１．求解光的折射、全反射问题的五点提醒

(１)光从一种介质斜射到另一种介质的分界面时同时发生折射和反射,如果光从光疏介质斜射入光密介质,则折射角小于入射角;如果光从光密介质斜射入光疏介质,则折射角大于入射角.

(２)光密介质和光疏介质是相对而言的.同一种介质,相对于其他不同的介质,可能是光密介质,也可能是光疏介质.

(３)如果光线是从光疏介质射入光密介质,则无论入射角多大,都不会发生全反射现象.

(４)折射现象中,光路是可逆的;光的反射和全反射现象,均遵循光的反射定律,光路均是可逆的.

(５)当光斜射到两种介质的界面上时,往往同时发生光的折射和反射现象,但在全反射现象中,只发生反射,不发生折射.

２．应用光的折射定律解题的一般思路

(１)根据入射角、折射角及反射角之间的关系,作出完整的光路图,注意入射角和折射角均以法线为标准.

(２)充分利用光路图中的几何关系,确定各角之间的关系,根据折射定律求解相关的物理量.

(３)注意在折射现象中,光路是可逆的.

３．解决全反射问题的一般步骤

(１)确定光是从光密介质射入光疏介质.

灵活变换参考系突破解题思维障碍

贵州胡道成

培养学生物理观念的重要基础与支柱.这是因为物质的存在总是随时间和空间而展开,空间与时间就是描述物体运动变化的两个基本物理量.空间反映了物体运动的广延性,时间反映了物体运动的持续性与顺序性.空间用来描述物体及其运动的位置、形状、方向等性质;时间则用来描述物体运动的持续状态及事件发生的先后顺序.所以,物体在运动变化中所表现出来的各种物理现象及其物理过程都必须借助时间与空间才能描述,这就奠定了“参考系”在物理学发展和学习活动中的重要地位.描述一个物体的运动,首先要选定某个其他物体作参考,观察物体的位置相对于这个“其他物体”是否随时间变化,以及怎样变化.这种用来作为参考的物体叫做参考系.恰当选取参考系,会使问题的研究变得简洁、方便.但由于教材对参考系的描述没有引起学生自己的深度思考,教师在教学过程中也没有特意去进行强化训练,从而使学生在后续学习中造成了许多认知障碍,使很多问题的解答出现了难以突破的思维障碍,其根源就在于参考系不明确,或者是同一个题目中本来需要使用几个不同的参考系而学生误以为是同一个参考系,或者默认地面为参考系,想不到要转换参考系,造成思维障碍.实际上在解决问题时完全可以灵活选择对解决问题最简便的参考系,这也体现了科学思维的灵活性要求.本文通过具体实例阐述在不同问题中怎样灵活选择参考系,从而培养学生的转换思维、类比思维和辩证思维能力, 以突破解题过程中的思维障碍.

一、地面上直线运动的追赶问题,巧选相对地面运动较慢的物体为参考系

【例１】一士兵队伍长l＝1200m 正在以v１＝２m/s的速度匀速前进,骑兵通讯员以v２＝１０m/s从队尾向队首传达命令,到达队首后立即以原速返回,不计其调头时间. (１)求骑兵通讯员往返一次用了多少时间? (２)在骑兵通讯员往返一次的时间内队伍前进了多远?

高考化学内容精粹

挖掘隐含信息构建晶体密度计算模型

河北史义静王民会

晶体计算是选修三模块的难点,它将晶体密度、晶体体积、晶体的质量、摩尔质量、阿伏加德罗常数、微粒间距离、微粒的半径等这些量联系起来,考查学生空间想象能力与严密的逻辑思维能力,是具备选拔功能的有效试题,成为高考试题的必考点.本文以密度定义,即ρ＝ mV 为思考基点, 利用逻辑思维,寻找突破晶胞质量和晶胞体积的关键点,构建晶体密度计算的思维模型.

一、明确晶胞中含有的微粒数目,突破晶胞质量的计算

１．熟悉“均摊法”,明确晶胞中微粒数目
若某个粒子为n个晶胞所共有,则该粒子的1n属于这个晶胞.

(１)立方晶胞中不同位置的粒子数

若某个粒子位于晶胞顶点,该晶胞拥有18个微粒;若某个粒子位于晶胞棱边上,该晶胞拥有14个微粒;若某个粒子位于晶胞的面心,该晶胞拥有12个微粒;若某个粒子位于晶胞的体心,该晶胞拥有1个微粒.

(２)六棱柱晶胞中不同位置的粒子数

若某个粒子位于晶胞顶点,该晶胞拥有16个微粒;若某个粒子位于晶胞的水平棱边上,该晶胞拥有14个微粒;若某个粒子位于晶胞竖棱边,该晶胞拥有13个微粒;若某个粒子位于晶胞的面心,该晶胞拥有12个微粒;若某个粒子位于晶胞的体内,该晶胞拥有１个微粒.

２．利用摩尔质量架起微粒数目与质量之间计算的桥梁我们熟悉１mol微粒的质量,对一个或几个微粒的质量比较陌生,对于一些考生而言,无法正确表达出几个微粒的质量和晶胞的质量,导致放弃该题目.所以建立微粒数目、摩尔质量、微粒质量之间的联系,是突破晶胞质量这类题的一个关键.摩尔质量是１mol该粒子的质量,而１mol微粒的数目为 NA 个,所以一个粒子的质量为 MNA g,晶胞中含有 N 个粒子,则 N 个该粒子的质量为MNNA g,即晶胞的质量 m(晶胞)＝MNNA g.

二、明确晶体空间构型,突破晶胞体积的计算

晶体中微粒排列的空间构型影响晶体的密度,常见晶体类型的空间构型是空间想象能力和逻辑思维能力训练的基础,是解题中运用类比迁移思维的捷径.所以要明确常见晶胞中晶胞参数即晶胞的边长a与粒子半径r 的关系. 以立方晶胞为例,已知晶胞参数为a,则晶胞体积V＝a３.

１．简单立方晶胞立方体中处于相邻顶点位置的粒子相切,晶胞如图１所示,由图可知a＝２r,V＝(２r)３.

平衡移动时体积分数或平均相对分子质量变化的探讨

湖北罗华荣彭晓玲

问题引入

(2020四川卷13)反应aM(g)＋bN(g)+cP(g)＋dQ(g)达到平衡时,M 的体积分数y(M)与反应条件的关系如图所示.其中z表示反应开始时 N 的物质的量与 M 的物质的量之比.下列说法正确的是 ( )

A．同温同压同z 时,加入催化剂,平衡时 Q 的体积分数增加B．同压同z时,升高温度,平衡时 Q 的体积分数增加

C．同温同z时,增加压强,平衡时 Q 的体积分数增加

D．同温同压时,增加z,平衡时 Q 的体积分数增加

【参考答案】B

【分析】本题考查了平衡移动原理的应用.A 选项,加入催化剂只能改变反应速率,不会使平衡移动,A 选项错误;B选项,由图象(１)可知随着温度的升高,M 的体积分数降低,说明正反应吸热,所以温度升高后平衡正向移动,Q 的体积分数增加,B选项错误;C选项,对比图(１)(２)可以看出相同温度时,压强增大,M 的体积分数增大,所以正反应是气体体积缩小的反应,增大压强 Q 的体积分数减小,C选项错误;同温同压时,增加 N 或减少 M 可使z增大,增加 N 则平衡正向移动,减少 M 则平衡逆向移动,故 Q 的体积分数可能增加,也可能减小,D选项也错误.

２．质疑

显然,本题对应图象分析温度或压强的变化导致 M 的体积分数y(M)变化,并由 M 的体积分数y(M)的变化直接判定了平衡移动的方向:平衡正向移动y(M)减小,平衡逆向移动y(M)增大,进而分析出该反应的热效应及反应前后化学计量数之和的大小.对于反应前后气体体积不相等的可逆反应,若温度或压强改变引起平衡向正(逆)反应方向移动,其结果一定是生成物体积分数增大(减小),反应物气体体积分数减小(增大)吗?

非金属元素及其化合物的知识建构策略

———以氮元素及其化合物的复习为例

河南熊建飞吴利敏

在氮元素及其化合物的复习中,以氮元素化合价为中心,须贯穿氧化还原反应、物质分类两个观念,从氧化还原反应的角度分析各物质间的转化关系,从物质分类的角度, 利用同类物质的共性进行类比分析,然后再同中求异,分析特殊性

建构主义学习理论认为,学习是学生在一定的情景中, 借助教师或学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识的过程.教学不仅是知识的传递, 也是知识的处理和转换,教师要引导学生从原有的知识经验中,生出新的知识经验.本文拟引导学生用已有的知识对非金属元素及其化合物进行知识建构,以氮元素及其化合物的复习为例,帮助学生建立起一种有效的学习方法. 根据非金属元素及其化合物的特点,提出了“一中心两观念”的建构策略.

一、以化合价为中心,构建关系图

绘制类—价二维坐标图,以氮元素化合价为纵坐标,以物质类别为横坐标.引导学生在相应的位置上写出物质的化学式,根据所掌握的知识,用箭头标出各物质之间的转化关系.通过坐标图,可以清晰地看到规律:从最低价的氢化物(NH３)到最高价的含氧酸(HNO３),化合价呈逐渐上升趋势,让学生从整体上对氮元素及其化合物有一个感性的认识.

二、依据氧化还反原应原理,寻找转化关系引导

学生对类—价二维坐标图进行探究

驱动性问题１:从图中,能够发现哪些氧化还原反应规律?

思考交流:NH３中氮元素处于最低价,只具有还原性; HNO３中氮元素处于最高价,只具有氧化性;N２、NO、NO２中氮元素均处于中间价态,既有氧化性又有还原性.可以得出,氧化还原反应规律为最低价具有还原性,最高价具有氧化性,中间价态既有氧化性又有还原性.

驱动性问题２:根据氧化还原反应规律,用已有的知识写出类—价二维坐标图中转化关系１~７的化学方程式.

思考交流:完成化学方程式的书写,书写依据为氧化还原反应规律.

驱动性问题３:N２能反应生成 NH３、NO,思考 NH３、 NO 能生成 N２吗?

思考交流:从氧化还原反应规律来看,可以.但教材中只给出 N２与 H２反应生成 NH３是可逆反应,NH３能分解生成 N２. 教师趁机引导:从氧化还原反应规律来看,NH３和 NO 可以反应生成 N２,只不过需要特定的条件,例如在一定条件下,用氨气可将氮氧化合物转化为无毒气体.写出 NH３分别与 NO、NO２反应的化学方程式.

驱动性问题４:稀硝酸与铜、浓硝酸与铜反应产物有何不同,可以说明什么问题?

思考交流:化学反应与反应条件有关,当反应条件发生改变时化学反应可能发生改变. 教师趁机引导浓硝酸在常温下能使铁、铝等钝化,在加热条件下呢? 此时教师可安排学生动手实验或观看实验视频,观察实验现象,得出结论,并用化学方程式表示所发生的反应,教师引导学生总结氧化还原反应方程式的书写方法,加深对反应条件对反应影响的理解.

高考生物内容精粹

例析渗透平衡时膜两侧浓度大小的判断

江苏张卓鹏

渗透作用是指水分子（或其他溶剂分子）通过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散过程。渗透作用发生具备两个基本条件：①具有半透膜；②膜两侧溶液存在浓度差。渗透装置如图 1 所示：

当 S1 溶液浓度> S2 溶液浓度时，单位体积中水分子数 S2 溶液多于 S1 溶液，单位时间内由 S2 到 S1 的水分子数大于由 S1 到 S2 的水分子数，漏斗液面上升；反之则液面下降。当达到渗透平衡时，单位时间内由 S2 到 S1 的水分子数等于由S1到S2的水分子数，漏斗中液面不再上升.此时，半透膜两侧浓度一定相等吗？溶液浓度具体是指什么浓度？在考试中，笔者发现较多学生存在这方面的误区，误以为渗透平衡时膜两侧浓度大小一定相等；溶液浓度具体是指物质的量浓度还是质量百分比浓度，还是均可以，较多学生对此知识点含糊不清。

1.溶液浓度应指物质的量浓度

【例 1】如图 2 U 形管装置中 A、B 两侧分别为质量分数 10% 的葡萄糖溶液和蔗糖溶液，开始时两侧液面等高，液面差为 0，一段时间后观察两侧液面的变化。下列说法正确的是（）

A. A 侧液面上升，B 侧液面下降，结果两侧浓度相等

B. A 侧液面上升，B 侧液面下降，结果两侧浓度不等

C. A、B 侧液面不发生变化

D. A 侧液面下降，B 侧液面上升

【答案】B

【分析】本题考查了渗透作用的本质。图 2 中半透膜只允许水分子通过，葡萄糖分子、蔗糖分子都不能通过。开始时 A、B 两侧的葡萄糖溶液和蔗糖溶液质量分数相同，即质量百分比浓度相同，那么单位体积中水分子数是否相等呢？葡萄糖的分子量约为 180，蔗糖的分子量约为 342，单位体积中葡萄糖分子数多，水分子数少；单位体积中蔗糖分子数少，水分子数多。发生渗透作用时，水分子由数量多的 B 侧通过半透膜向水分子数量少的 A 侧扩散，结果A侧液面上升，B侧液面下降。当达到渗透平衡时，两侧的质量百分比浓度已不相同，那么物质的量浓度是否相等呢？由于 A 侧液面高，与 B 侧存在液面差，液面高的一侧形成的静水压会阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散，故两侧物质的量浓度关系仍是 A 侧葡萄糖溶液> B 侧蔗糖溶液。

【结论】物质的量浓度能体现单位体积中溶质或溶剂分子数的多少，尤其是当半透膜两侧溶液物质不同时，比较物质的量浓度则更为科学。

哈迪 - 温伯格定律在解答遗传学试题中的应用

陕西封涛

在高中生物必2的遗传学试题中，关于群体中不同个体之间自由交配计算子代表现型的问题时有出现。如果该群体中不同个体只涉及一对等位基因、两种基因型，用基因型的组合方式还比较容易计算。如果涉及两对及以上的等位基因和多种基因型之间的自由交配问题，用基因型的组合方式来计算就特别困难，且易出错。这时用哈迪 - 温伯格定律来解答就非常容易，且不易出错。下面笔者就哈迪 - 温伯格定律的内容，及其在遗传学试题解答中的实际应用问题进行深度分析。

一、哈迪 - 温伯格定律的内容及实际操作

1.哈迪 - 温伯格定律的内容

哈迪 - 温伯格定律是指在理想状态下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在遗传中是稳定不变的，即保持着基因平衡。此时各基因频率和各基因型频率存在如下等式关系并且保持不变：当等位基因只有一对（A/a）时，设基因 A 的频率为 p，基因 a 的频率为 q，则 A+a=p+q=1， AA+Aa+aa=p²+2pq+q²=1 。哈迪 - 温伯格定律对于一个大且随机交配的种群，基因频率和基因型频率在没有迁移、突变和选择的条件下会保持不变。

2. 哈迪 - 温伯格定律的实际操作

（1）引入的时期：在高一学生学习完人教版教材必修 2 第一章中的“遗传因子的发现”后，就可以给学生拓展哈迪 - 温伯格定律的内容。内容的讲述从复习孟德尔的豌豆杂交实验（一）一对相对性状杂交实验的过程开始，获得的F2，让其自交和自由交配后，F3 等位基因的频率和基因型频率的结果。要向学生明确自由交配的概念与实质，即自由交配是指群体中的个体随机进行交配，基因型相同和不同的个体之间都要进行交配。自由交配的实质是群体中所有雌雄配子的随机结合，而导致的雌雄配子基因型的随机组合。那么F2个体自由交配，其交配方式有九种，教师可以用棋盘法，在黑板上列出计算过程，让学生体会此方法的复杂程度及易错程度，在此时向学生引入哈迪 - 温伯格定律。

（2）引入的程度：由于高中生现有的认知能力与知识背景有限，在教授时不宜说得太复杂，主要是让学生能够掌握该定律应用的条件和如何应用就可以了。因此，对于哈迪 - 温伯格定律的描述为当一个群体中的个体进行随机交配时，其子代的基因频率和基因型频率就会保持基因平衡。即子代的基因频率与亲代的基因频率相同，如果设亲代基因 A 的频率为 p，基因 a 的频率为 q，则子代基因 A 的频率也为 p，基因 a 的频率也为 q，且子代 AA 的基因型频率为 p2，Aa 的基因型频率为 2pq，aa 的基因型频率为 q2 。此时，要向学生拓展什么是群体中等位基因的频率，以及如何计算。即 A 的基因频率等于 AA 的基因型频率加上一半的 Aa 的基因型频率（A=AA+Aa/2），a 的基因频率等于 aa 的基因型频率加上一半的 Aa 的基因型频率（a=aa+Aa/2）。同时，要给学生指出自由交配在题干中的常用描述有：个体间的相互交配、随机交配、自由交配、异花传粉植物在自然状态下获得子代。

关于肾上腺的几个常见误区探讨

江苏夏瑞祥

体液调节这一知识点在《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》中知识要求较高，其中“脊椎动物的激素调节”“体液调节在稳态中的作用”“体温调节、水盐调节和血糖调节”都是知识Ⅱ级要求；江苏高考中除“体温、水盐调节”是A等级（识记）外，“动物激素的调节”“体液调节在维持稳态中的作用”“血糖调节”等都是 B 等级（理解）的要求。从历年高考情况来看，这也是高频考点。

其中，肾上腺分泌的激素相关知识也经常出现，从学生的掌握情况来看，不如甲状腺激素、胰岛素、胰高血糖素等知识清晰透彻，因为学生对相关知识的理解尚存在一定的误区，教师可根据教学实践、教辅资料，并结合高考考题对该知识点的常见误区进行梳理，便于学生从容应对此类考题。

1.探讨问题一：肾上腺激素是否等同于肾上腺素

【知识背景】人的肾上腺由皮质与髓质两部分组成，实际上是两个内分泌器官。肾上腺皮质分泌的激素有糖皮质激素、盐皮质激素、性激素（雄激素、孕激素、雌激素）等，肾上腺髓质分泌的激素有肾上腺素和去甲肾上腺素等。
【常见误区】肾上腺激素等同于肾上腺素高中生物教材中，关于肾上腺分泌激素的常见描述，存在以下两种：“肾上腺分泌肾上腺激素，参与机体的应激反应和体温调节等多项生命活动”（苏教版必修 3 教材第 6 版）；“分泌肾上腺素等”（人教版必修 3 教材第 2 版）。教材中没有区分肾上腺激素和肾上腺素，教辅资料中也未见提及，有时还会出现混用的情况。以至于学生在学习过程中，可能会误以为肾上腺激素等同于肾上腺素，将此问题归结于不同版本教材描述的差异。

【拨乱反正】“肾上腺激素可分为肾上腺皮质激素和肾上腺髓质激素，肾上腺髓质分泌的肾上腺素、去甲肾上腺素、多巴胺等统称为儿茶酚胺。”“肾上腺素是第一个人类知道其化学结构并能人工合成的肾上腺激素。”根据上述两篇文献中的描述知，肾上腺激素是总称，与肾上腺素是包含关系。

高考政治内容精粹

剖析高考真题把握意识的能动性

四川刘明德

思想政治学科一轮复习，需要研究高考思想政治真题，弄清试题的切入点，掌握考点内容及其纵横联系，抓住知识本质。意识的能动性是近年来高考的高频考点，笔者通过剖析高考真题来把握意识的能动性这一考点。

一、高考真题剖析

【例1】（2019· 北京卷·28）一百多年前，艺术家把自己对未来生活的畅想画在了纸上，展示了人们对邮寄方式的幻想。随着科技进步，当时异想天开的想法，如今成为了生活中的现实。这说明（）

A. 科学幻想是推动科技创新的基础

B. 意识具有直接现实性，可以把幻想变为现实

C. 意识具有能动性，人们可以在想象中创造出现实世界

D. 通过实践，观念的东西可以变成现实的东西

【选项分析】“随着科技进步，当时异想天开的想法，如今成为了生活中的现实”, 这说明通过实践，观念的东西可以变成现实的东西，D 正确且符合题意；实践是推动科技创新的基础，A错误；实践具有直接现实性，可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在，B错误；意识具有能动性，人们可以通过实践将想象中的东西变成现实的东西，C 错误。故答案选 D。

【点拨】意识的能动性不等于意识具有直接现实性，只有实践才具有直接现实性。把意识的能动性等同于意识具有直接现实性，是学生此题答错的主要原因。

【例2】（2019· 江苏卷·28）两条小鱼遇到一条大鱼，大鱼打招呼道：早上好，孩子们，这水怎么样？两条小鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另一条：什么是水？……不少人就像故事中的小鱼一样，生活在社会的“水”中太长时间，已不知道“水”是什么。从哲学角度看这是因为（）

A. 认识具有无限性

B. 意识是对客观存在的反映

C. 认识具有反复性

D. 意识活动具有自觉选择性

【选项分析】材料没有涉及认识的反复性和无限性，A,C 排除；不少人生活在社会的“水”中太长时间，已不知道“水”是什么，犹如故事中的小鱼一样，从哲学的角度看，这是因为意识活动具有自觉选择性，即意识对客观世界的反映是有选择的，并不限于客观世界有什么就反映什么， B 排除，D 正确。故答案选 D。

【点拨】意识活动具有自觉选择性，意识对客观世界的反映是主动的、有选择的，并不限于客观世界有什么，就反映什么。

全面认识需求价格弹性及其决定因素

四川胡思华

供给与需求是经济学中经常使用的两个词，要了解商品市场价格的形成、理解企业和国家经济决策、市场如何运行都离不开对供给与需求的研究。

2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，将把高校专业需求作为高考命题依据。而作为高校经济、金融类专业学习的基本要求，供给与需求这一知识点作为高考高频考点的地位将继续得到巩固。

通过梳理近几年的高考试题可以发现，供给与需求的考查主要分为定性和定量两个角度。定性考查主要讨论需求量或供给量变动的方向，包括：需求曲线和供给曲线的识别、需求曲线和供给曲线的移动、供给与需求的结合（均衡价格）三个方面。2018年以前的高考试题基本上都集中在定性方面的考查，这方面的研究文章也是积简充栋。定量研究主要讨论需求量或供给量变动的大小，即需求价格弹性和供给价格弹性。如果2018 年北京卷第31题可以视为是定量考查的一次尝试，那么 2019 年全国Ⅰ卷第 13 题则可以看成是对这种尝试的呼应。

遗憾的是，这一重要的转变似乎还没有能够引起广大一线教师和教研工作者的足够重视，关于这方面的研究还不多。为更好地厘清这一考查角度，笔者将对这一考查角度涉及的基础知识进行梳理并以高考真题为例，谈谈如何运用需求价格弹性及其决定因素的知识解决这类试题，最后再结合教材适度拓展，力求形成一个相对完备的知识体系。

一、相关理论

（一）需求价格弹性是什么？需求价格弹性是衡量一种物品需求量对其价格变动反应程度的指标，用以衡量当这种商品价格上升时，消费者减少购买该商品的意愿有多强。不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的。如果一种商品的需求量对价格变动反应大，就说明这种商品的需求富有弹性。如果一种商品的需求量对价格变动反应很小，就说明这种商品的需求缺乏弹性。

（二）决定需求价格弹性的因素主要有哪些？由于需求反映了除价格以外的很多因素，例如消费者的消费偏好、社会与消费心理因素，所以很难找到一个决定需求价格弹性的简单而普遍的规律。就日常生活经验而言，可以总结出以下几个比较常见的经验：

相近替代品的可获得性。有相近替代品的商品的需求往往富有弹性，因为消费者从这种商品转向其他商品比较容易。例如，当因非洲猪瘟疫情导致猪肉价格上涨时，人们会转而购买牛羊肉，从而使猪肉销售量大幅减少。相反，没有或缺乏相近替代品的商品的需求往往缺乏弹性，因为消费者很难从这种商品转向其他商品。因为如此，食盐的需求价格弹性就要小于猪肉。

必需品与奢侈品。高中思想政治教材对需求价格弹性的介绍主要就是这种情况。粮食、食盐一类的生活必需品的需求往往缺乏弹性，而金银首饰、轿车一类的奢侈品的需求往往富有弹性。

市场的定义。任何一个市场上的需求价格弹性都取决于如何划定市场的边界。狭窄定义的市场的需求价格弹性往往大于宽泛定义的市场的需求价格弹性，因为狭窄定义的市场上的商品更容易找到相近的替代品。例如，食物是一个宽泛的类别，它的需求就缺乏弹性，因为没有相近的替代品。猪肉是一个非常窄的类别，它的需求更富有弹性，因为很容易找到相近的替代品，可以用其他肉类来替代猪肉。

时间范围。人们对商品的需求往往在长期内更富有弹性。当汽油价格上升时，在最初的几个月，汽油的需求量只是略有减少。但随着时间的推移，人们会逐渐减少私家车的使用，转而乘坐公共交通工具，或购买新能源汽车。在几年的时间内，汽油的需求量会更大幅度地减少。

消费群体。对同一商品的价格变动，不同的消费群体的反应程度存在差异。对同一商品，高收入群体、老顾客群体因为支付能力强，品牌忠诚度高所以需求价格弹性相对较小，比较缺乏弹性。而低收入群体、新顾客群体则因为支付能力弱，品牌忠诚度低等因素导致需求价格弹性较大。

坚持“问题”导向 “表”解《文化生活》

甘肃张军智

思想政治学科要考查学生对相关课程基础知识的掌握程度，考查学生综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力，并将“调动和运用知识”作为考核目标和要求之一。因此，在教学中，必须依托教材，梳理知识，形成清晰有序的知识体系，便于学生有效调动和运用知识。相较于思想政治其他必修模块，《文化生活》结构体系不够清晰，论述问题分散重复，概念变换频繁，语义交叉，给教材解读带来诸多不便。为了给学生提供清晰而明确的《文化生活》知识体系，结合教材编辑思路和笔者个人的理解，试用共性（一般）与个性（特殊）统一，围绕“四个问题”，以列表的形式对《文化生活》进行解读。
一、是什么

主要描述文化及其相关概念，包括含义、定义、内涵、特点、特征、内容、动态等。共性层面需要明确：文化的内涵和特征；什么是民族精神。个性层面需要知道：中华文化的特征及独特的发展历程；中国精神、中华民族精神及其表现；中国特色社会主义文化；社会主义核心价值体系；社会主义核心价值观。力求明晰概念，揭示概念之间的关系。

高考历史内容精粹

聚焦核心素养提高备考效率

——以中国近代史为例

安徽陈继俊刘静

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称为《考试大纲》）是高考命题的重要依据，2019 年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中指出：“考查学科核心素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力；命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络”。据此，笔者认为，高三历史复习应始终将涵育学生历史学科核心素养为目标，精心设计复习内容。笔者以中国近代史为例，浅谈在一轮复习中的一些实践，以期对师生有所裨益。

一、巧设大事年表，增强时空观念

丁洪伟在《历史地图、插图和年表在历史教学中的运用》一文中谈道：“使用大事年表进行对比分析，可以帮助学生建立整体史观念，培养学生时序性观念，厘清历史事件的框架”。利用历史大事年表有利于增强学生的时序观念，强化学生的时空观念素养，在高考复习中，教师应引导学生制作历史大事年表。

（一）综合式年表

多数省份现行教材仍为专题式构架，这导致学生很难从整体上认识某一时段的历史。在历年高考中，一些选择题常将同一时代下的政治、经济等多维度史实关联起来对学生进行考查。制作综合式年表有利于弥补教材缺陷，它既能让学生从宏观把握某一时段历史发展的总体趋势，又能深刻理解政治、经济等各个要素之间的关系。

具体制作时，教师应将同一时代下的政治、经济等多角度的史实列举出来，如在复习晚清时段的历史时，笔者先向学生提供表格的时间信息，再让学生完成表格内容。

宏观整合、微观引入、中观解构

——以《中国近现代社会生活的变迁》为例

浙江蒋良坤

高三历史复习课有何特点？与高一、高二的历史新授课有什么联系和区别？这是笔者在历史一轮复习教学过程中经常思考的问题。复习课要像新授课一样按照教材章节结构讲，还是要打破教材的结构，重新构建新的知识结构？复习课注重对知识点的归纳和总结，但要不要像新授课一样讲一些历史细节和兴趣点？如何使复习课既有复习知识的效果，又能像新授课一样调动学生新的兴趣点？这应该是高三历史复习课所要思考的主要方向。人民版必修二专题四《中国近现代社会生活的变迁》与学生的日常生活息息相关，容易引起学生的兴趣和探究的欲望，随着历史研究的不断发展，该部分内容的重要性也在高考中日益凸显。本专题存在几个教学难点：一是相关知识点琐碎而散乱，学生的记忆和理解都有困难；二是时间跨度太长，学生把握时间的难度很大；三是学生对社会生活的理解浮于表面，缺乏深入的思考。为了解决这些难点，笔者积极探索更加有效的高三一轮复习策略。

一、宏观整合：主题立意和体系重构

历史教学的宏观整合就是要打破课与课、专题与专题、模块与模块之间的界限，以“主题”立意作为课堂教学的主线，重新规划、整合教学内容和教学资源，使学生对分散的知识和内容形成整体认识。因此，对教材的整合首先要确立教学“主题”，根据“主题”重新构建知识体系，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑更加严密而紧凑。

运用学科思维巧解历史选择题

安徽叶德季

高三历史复习有两大主要任务，一是系统复习历史知识，帮助学生构建知识树、能力树；二是引导学生掌握历史解题思路，提升历史解题能力。历史知识、能力、素养、价值等在高考中最终都会转化为试题，内化为解题思路和解题能力。历史解题思路和解题能力的决定因素是学生的历史认知水平和历史思维品质，即历史学科维。这种历史学科思维如何在短期内形成、强化并外化为历史审题、解题的思维路径呢？笔者结合自己的教学实践和理解，浅谈巧解历史选择题的方法，以期对高三备考的师生有所裨益。

一、解题误区：根据选择题类型定方法

历史选择题解题的最大误区是先将选择题分成不同类型，再针对每一种类型给出一种类似公式的解题方法以图一劳永逸，这看似新颖有序，实则误解历史、误导学生，毫无学科能力和人文情怀可言。对于历史学科而言，只有永恒不变的历史思维，没有一成不变的金科玉律式的解题公式。

历史选择题的审题、解题无须分类型讲解，也很难进行分类，因为分类标准不同，分类的方式也不统一：根据材料出处可分为直接引用史料、间接转述史料、命题者根据需要摘编或自编材料；根据材料形态可分为文字类、漫画类、图表类；根据材料所反映的历史内容可分为政治型、经济型、思想文化型；根据题干材料设问的指向性可分为史实类、本质类、原因类、影响类、启示类、开放类。无论以哪种方式分类，也无论是哪种类型的选择题，其审题、解题必须要依据选择题题项要求和历史认知的思维程序。

二、解题前提：选择题题项

要求高考卷中明确规定的选择题题项要求是审题、解题的前提，也应是备考时指导学生选择题训练的重要关注点。

全国卷选择题的题项要求是“本题共35小题，每小题4分，共140分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的”。其中，“只有一项是符合题目要求的”的潜台词是“好中选优”，历史选择题选项并非非对即错，有可能在四个选项中有2~3 个都正确，但最符合题干材料要求的只有一个，这正是历史学科选择题的特点。因此，历史选择题被定性为客观题是就其选择结果而言的，从选项对学生历史思维的牵引和导向看，其应为有限主观题。笔者认为，这可能是高考全国卷没有明确分为客观题和主观题，而是分为选择题和非选择题两部分的原因。

例 1.（2019·全国卷Ⅰ·32）在古代雅典城邦，陪审法庭几乎可以审查当时政治生活中的所有问题，甚至包括公民大会和议事会通过的法令，并进行最终判决。这说明（）
A. 法律服从民众意愿 B. 判决体现权力来源 C. 全体公民参与政治 D. 法律面前人人平等

该题从选项来看，B 项和 C 项都可以选，C 项本身没有错误，但因只能选一个最符合题意的选项，故选 B 项。题干材料的主题是陪审法庭、公民会、议事会权力大小的问题，其核心主题是“权力”，而非全体公民参与政治。B 项“判决体现权力来源”既可以理解为“权力来源于判决”，即拥有最终判决权才拥有最高权力，也可以理解为“判决这一行为体现了权力的来源”，无论哪种理解都在强调 “权力”的来源，与题干材料主题相一致。虽然陪审法庭和议事会成员都来自于公民，但并不是全体公民都参与到陪审法庭和议事会具体事务中，所以 B 项比 C 项更符合题意。因此，在解答这类选择题时，不能把关注点完全放在“对”或“错”上，而应多思考哪一项更符合题意。

高考地理内容精粹

“地球公转及地理意义”考点梳理与精讲

北京杨崇广

一、课标要求

«普通高中地理课程标准(2017版)»(以下简称«课程标准»)对“地球公转及地理意义”的要求是结合实例,说明地球运动的地理意义.

二、地球公转及地理意义的考向梳理

１．以光照图、示意图、生产和生活实例的形式,考查昼夜长短的分布、计算及变化规律.

２．以光照图、示意图、生产和生活实例的形式,考查正午太阳高度相对大小的比较和简单的计算、正午太阳高度的应用.

３．以二十四节气、传统民居等传统文化为载体,考查四季变化和五带划分.

４．以统计图表为载体,考查昼夜长短及正午太阳高度的计算.

５．以示意图、图片、生活实例等形式考查日出、日落和正午太阳方位.

三、地球公转及意义考点梳理

地球公转的轨道、方向、周期、速度(相对大小);太阳直射点纬度变化规律;黄赤交角及其变化与影响;昼夜长短的季节变化规律、纬度变化规律;昼夜长短的多种计算方法;日出、日落、正午太阳方位(太阳视运动轨迹);杆影朝向、移动、长短变化规律;太阳高度与正午太阳高度的区别与联系;正午太阳高度的季节变化规律;正午太阳高度的纬度变化规律;正午太阳高度的计算与应用;太阳高度变化图的判读;晨昏圈与纬线圈的相切、相交问题.

四、重要知识点梳理与讲解

１．地球公转的基本特征

(１)含义:绕太阳旋转

(２)方向:自西向东———从北极上空俯视呈逆时针;从南极上空俯视呈顺时针

(３)周期:365日６时９分10秒,叫做恒星年

“流水作用”相关考点评析

宁夏金卫东勉有录

大气降水降落到地面后,形成面流,向低洼处汇集,形成流水;在势能的作用下,流水具有一定的动能,冲蚀(侵蚀)低洼处,形成沟谷,使坡面破碎;流水进一步下切,切穿地下含水层,沟谷演变为河谷(典型的河水侵蚀地貌).流水的冲刷(侵蚀)和堆积(沉积)是相辅相成的,当地势落差大,流速快,即侵蚀大于沉积时,以侵蚀为主;当地势落差小,流速慢,侵蚀小于沉积时,以沉积为主;一般河流上游以侵蚀为主,河流下游以堆积为主.流水侵蚀地貌主要有沟谷、河谷、峡谷、瀑布、河流阶地等;流水冲积地貌主要有洪积扇、冲积扇、河漫滩(平原)、冲积平原(典型的河水堆积地貌)和河口三角洲等.另外,喀斯特地的形成既有水的静态溶蚀,也有流水的冲蚀和沉积.

流水冲、积而出的“考点”是一个高频考点,其中河道在近几年考查的频率最高,笔者主要利用历年高考试题,从 “考什么”“学什么”方面答疑解惑.

一、流水冲蚀(侵蚀)

【考什么】

主要考查流水侵蚀表形态和人类活动的不利影响;影响流水侵蚀强弱的因素;流水侵蚀地貌的形成过程和特点;结合河床剖面图,考查流水作用对河道的影响;结合河谷垂直剖面图或景观图,考查流水作用的过程、特点及影响;峡谷和瀑布的形成原因等.

【例１】(2019年全国卷Ⅲ,37题)阅读图文材料,完成下列问题.

某河发源于美国内陆高山,河流上游河段受季节性融雪和大气降水补给.７月后主要受降水补给,降水多为暴雨.该河段流量和含沙量年内变化大,但河面宽度变化不明显.下图示意该河段典型河流断面不同时间的水体形态.

(１)对该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释

(２)指出４—６月该断面河水深度的变化特征,并说明原因.
(３)分析８月该河段河底淤积的原因.

【试题评析】该题以美国内陆高山某河流的补给类型、流量、含沙量、流水侵蚀而成的河床剖面等特征为背景,在阅读图文材料,提取信息的基础上,主要考查河面宽度变化不明显的原因、河水深度的变化特征及原因和河底淤积的原因.

跨国公司在全球布局的四类问题

湖北王大伟

近年来,高考地理试题的命题趋势逐渐转换为对具体地理问题和现象的深入探究,由一个主题依次展开,纵深挖掘主题背后蕴藏的地理问题,凸显了地理学科的核心素养. 同时,多视角多维度地考查学生对于核心地理知识和规律的理解与应用,体现了高考的选拔功能.而学生对于这类试题,有时候感觉无从下手,主要原因是学生无法准确的辨析问题考查角度,从而答题思维混乱,得分也不理想.对于老师,有时候也感觉到教考分离,给复习备考带来困难.

为提高高考复习备考的效率,在高考复习备考中,需要对同一主题中的相似问题进行辨析,让学生对比分析不同设问的差异,从而提高学生对相关知识和规律的理解,也能够有效地提高学生的迁移应用能力.本文以跨国公司在全球布局为主题,结合高考真题,进行小切口分析,为提高高考复习备考的有效性提供参考.

随着全球经济一体化的发展,建立跨国公司现象越来越普遍.由于跨国公司组织复杂,部门繁多,涉及很多类型的子公司,而不同的部门或子公司在全球布局的区位要求和目的也各有不同.笔者针对跨国公司在全球布局中有关高中地理问题进行总结,帮助学生辨析具体问题,加深对相关知识的理解和迁移.

１．跨国公司在全球布局的目的

公司为了占领更大的市场或提高市场竞争力等因素在全球寻求最佳区位,从而出现了企业的空间分散,出现跨国公司.跨国公司在全球布局的根本目的是为了成本最小化,利益最大化.但不同的部门或子公司在具体的布局时, 其目的也有差异,一般来说跨国公司的总部、研究中心和销售部门主要为占领市场;一些制造业为主的跨国公司是为了利用廉价劳动力或绕开国际贸易壁垒;还有一些原料导向型跨国公司是为了利用丰富的资源. 【例１】(2016年海南卷,1.3题)非洲的马达加斯加(约 12°S~26°S)于1991年开设免税工业区,吸引国际投资,产业以纺织、普通服装制造为主.1997年,我国某羊绒企业在该免税工业区投资办厂,生产羊绒衫等纺织品,产品直接面向欧美市场.当时欧美对进口我国的羊绒衫等纺织产品设置配额,而对产自非洲的同类产品没有此限制.据此回答下列小题.

１．除政策优惠外,马达加斯加吸引国际纺织、服装类企业来投资办厂的主导因素是 ( )

A．交通 B．劳动力 C．资源 D．技术

【答案】B

【解题思路】纺织、普通服装制造企业是劳动力密集型产业,需要大量廉价劳动力.非洲马达加斯加经济发展水平较低,有大量廉价的劳动力.因此国际纺织、服装类企业到马达加斯加岛的主导因素是利用当地劳动力.

３．当时,我国该羊绒企业在马达加斯加兴办工厂,主要目的是 ( )

A．增加产品销量 B．接近消费市场 C．提高设计水平 D．增加当地就业

【答案】A

【解题思路】根据材料“产品直接面向欧美市场.当时欧美对进口我国的羊绒衫等纺织产品设置配额,而对产自非洲的同类产品没有此限制”,可见其主要目的是“增加产品销量”.通过这道题目可以看出我国羊绒企业在马达加斯加建工厂,其目的是避开贸易壁垒,开拓国际市场.

【答题策略】解答本类型题目的核心是深刻理解跨国公司全球布局的根本目的———成本最小化,利润最大化.需要根据材料和跨国公司部门类型综合判断“减少成本、提升利润”的关键因素.下表总结了一般情况下跨国公司不同部门的区位选择目的.

高考作文内容精粹

作文备考 ABC

江苏卜廷才

作文备考既是一个从轻视到重视再到发力的过程，也是一项从入格、合格到升格的必然举措。越来越多的专家在研究如何使作文备考事半功倍，越来越多的教师在探索作文备考如何立竿见影，越来越多的考生在摸索考场作文如何吹糠见米。这是千军万马过独木桥时的正常现象，又是必须抢占制高点、文中有亮点的一个话题，容不得半点含糊，不允许半点马虎，更不能存有半点侥幸。因此，作文复习的过程就是不断矫正的过程，就是不断提升的过程，就是不断超越自我的过程。

A. 复习技巧：纵横自有凌云笔

首先，做一番立意的矫正工作，细心审题，准确立意，心中有“指南针”，即《全日制普通高级中学语文教学大纲》《高中语文课程标准（2017 年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》。有人说，千古文章意为高，万般变化根是本。考场作文的理想立意是“须教自我胸中出，切忌随人脚后行”的新颖、“片言可以明百意，坐驰可以役万里”的高远和“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”的深刻。积极向上是立意之魂，新颖别致是立意之泉，深刻透彻是立意之花。

把握立意技巧，必须跳出四个圈子：

一是跳出物质性的圈子，理性思考，使立意有准度。如：几千年来，中华民族在田地中精耕细作，创造了绵亘不绝的文明古国，开拓了祖国的大好河山，创作了不可胜数的精神财富。（——节选自 2019 年全国卷Ⅰ优秀作文《点滴劳动，共筑盛世》）

二是跳出个人圈子，从他人、社会、国家乃至人类的视角上换位思考，分辨是非，权衡利弊，使立意有高度。如：复兴之路上，我们自我突破，在航天领域里，是世界上第一个登上月球背面的国家；在通信领域上，5G 已然站在了世界的顶端。我们应该相信，华夏文明的韧性，会带领我们飞向更高的明天。（——节选自 2019 年北京卷优秀作文《文明的韧性》）

三是跳出眼前的圈子，以古证今，由近见远，使立意有深度。如：力量源自责任。一个人是渺小的，但一个有责任感的人却是坚韧的。因为“天下兴亡，匹夫有责”，所以淡泊名利，心系天下，终生奔波；因为“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”，所以长征路上披荆斩棘，终获新生；因为“为中华之崛起而读书”，所以艰难险阻皆付笑谈中，中国外交迈向新征程。（——节选自 2018 年全国卷Ⅰ优秀作文《舒卷江山图画，浩气展虹霓》）。

四是跳出生活现象的圈子，进入文化层面，透视社会文明，使思维走出简单肤浅，悟出哲思睿语，使立意有厚度。如：“如果说人生如戏，那这三年便是一场精心排练的话剧，从最开始的兴奋雀跃，经历或激昂或低沉，最终凝为永恒、感动。既然是戏，必有落幕，这场话剧中，我们是演员，而您是导演，我们的编排没有剧本，等待着高考评委为我们打分。”（——节选自 2019 年全国卷Ⅲ优秀作文《再无返场》）

高考新材料作文快速、精准审题技巧谈

四川窦银强（特级教师）

高考新材料作文的审题一直是一件学生害怕、教师痛苦的事。学生害怕审题角度偏颇，教师担心讲不清。其实，写作材料作文时，只要从整体上把握材料，厘清材料涉及的角度，抓住材料中的关键词和关键句，就能快速、精准地审准材料的含意，构思出一篇好文章。

一、审读材料，快速把握材料要旨

审题最基本的方法是快速阅读材料，整体把握。可以从三个方面快速切入：

1. 以“‘谁’——‘做什么’”的形式或以材料的形式告诉人们一个道理，这个道理就是作文的立意点。如下文【例 1】，“谁”——人们；“做什么”——葡萄的几种吃法。

2. 抓材料中能高度概括材料内容的关键词语。

3. 把握材料中关键短语的含义，就能较为精准地把握材料的要旨。

【例 1】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。

一串葡萄有很多种吃法：有人先吃好的，再吃坏的；有人先吃坏的，再吃好的；有人好坏一起吃，抓到哪个吃哪个；有人吃好的，把坏的留给别人吃；有人吃坏的，把好的留给别人吃；有人把葡萄榨成葡萄汁；有人把葡萄酿成葡萄酒；有人把葡萄晒成葡萄干…… 要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

【解读】材料主要叙述的是吃葡萄或处理葡萄的几种不同方法，正是因为人们为人处世有不同的态度和行为，由此产生了不同的表现和结局。先甜后苦或先苦后甜、吃坏留好或吃好留坏是不同的人生观、价值观和生活态度的具体体现，均可构思立意。

【快速立意要旨】

①尊重差异，包容个性，培养优良个性；（从不同的吃法可以看出来）

②看问题处理问题的角度、方式不同，结果殊异；（吃法的选择决定了不同的结果）

③人生观、价值观、生活态度决定选择，选择也反映人生观、价值观和生活态度；（比如先吃什么，后吃什么；比如好的自己吃，坏的留给别人……）

④懂得变通、创新；（比如不拘泥于一种吃法，比如酿成葡萄酒……）

⑤先吃好葡萄者乐观，但留下的只有回忆；先吃坏葡萄者悲观，但留有希望。（钱锺书《围城》里方鸿渐引用的西方哲学家的观点）

二、辨明关系，精准立意

世间任何事物都是相互联系的，而且角度不同会有不同的答案。事物间的关系有依存关系(如“学”与“问”)、主次关系(如“奉献”与“获得”)、取舍关系(如“自卑” 与“自强”)和条件关系(如“继承”与“创新”)等。辨明这些关系和角度，有利于立意构思作文。

材料的内容一般涉及若干个角度，在快速阅读材料的时候，要将不同的角度勾画一下，看看这些角度有什么关系，有什么共同点，每个角度侧重哪一方面。材料的每一个角度均可确定立意点，然后材料的共同点也可作为全文的中心立意点。

【例 2】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。

有位哲人说，社会是锅沸腾的开水，关键看用什么材料投入。第一种是生鸡蛋，第二种是胡萝卜，第三种是干茶叶。结果呢？第一种被煮硬了，不再有梦想与鲜活。第二种被煮软了，随遇而安，迁就规则。而第三种呢，干巴巴的茶叶渐渐舒展开来，一锅清水变成喷香的茶水。当人被世界改造时，是一种滋润的、舒展的、找到自我的状态，同时凭自己的力量又一次次改变世界。要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

【解读】材料中的三样东西，正是社会生活中的三类人；材料中的三种不同结果，正是社会生活中三类人不同的人生结局。材料倾向于肯定第三种人生态度。

意欲作文分值高，也需加点好“佐料”

——高考考场作文技法摭谈

新疆祝振全

笔者认为，学生真正掌握作文的提分技巧和方法十分重要。在此笔者结合作文教学和自身写作的经验，分享一些作文增分的方法，以便为学生的考场作文加分添彩。

一、名言警句增文采

一位资深高考作文阅卷者曾说，一篇好的文章，犹如一盘好的菜肴，色香味俱全。名言警句就如同菜肴里的佐料。如果用得好，不仅可以为菜肴增色添香，还可以增加食欲。写作亦是如此。因此，有时为了表达的需要，恰当地直接运用或间接化用名言警句，可以起到“一石多鸟” 的作用。

如一高分作文《在人间》中这样写道：

我觉得，如果我有李白这样一位挚友，“人生在世不称意”时，我也会“明朝散发弄扁舟”。就算天下大乱，民生疾苦，仅凭一人之力又怎能奈何？李白坚信“我辈岂是蓬蒿人”，最终却还是没有“仰天大笑出门去”的豪迈与潇洒！

不难发现，这种引用名言警句的段落写作，的确为文章增色不少，也给阅卷者留下了文化底蕴丰富的好印象。这恐怕也是本文获得高分的一个原因。

比如一高分作文《人心与艺术之美》中这样写道：

当人们沉浸在白居易“晚来天欲雪，能饮一杯无”的高雅意境中时，谁又能想到他七十多岁仍口诵“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”？当人们感叹元稹“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的深情时，谁又能勘破他对莺莺始乱终弃的凉薄之心？
本段对名言警句的运用恰到好处。作者信手拈来般引用白居易和元稹的诗句，很有分寸也很有分量地说服了读者：白雪皑皑不一定会映照出一个人透亮的内心，高山流水不一定就能暗示双方坦诚相见！

比如一高分作文《季节》中这样写道：

秋，这个季节，也必须与月同在。月是有心人寄托情感的载体。月明，月暗，月圆，月缺，真正的是月凉。

苏轼的“缺月挂疏桐”不会让人产生遐想吗？

朱淑真“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”的感受又有多少人能够感同身受呢？

李煜的“无言独立西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”，又有何人感受不到秋的冷清呢？

本段写秋季，作者选取了三位词人作品中特有的意象——“月”“梧桐”等，把一个悲凉的、富于情怀的季节不露声色地展现在读者面前，让读者去感受、去体会，其用心良苦不言而喻！

二、修辞手法显生动

一篇文章的文采，往往还体现在对修辞手法的运用上。修辞手法通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式提高语言表达作用。恰当地运用修辞手法可以提高文章质量，使文章更加形象、生动，产生意想不到的表达效果，激发读者进一步阅读的兴趣。试想，一篇文章如果只是客观地描述，不添加任何修饰，那么它的可读性是可想而知的。一首经典诗词之所以经久不衰、传唱千古，不仅仅是因其内容的美，更有形式的美，而这种形式的美主要源自于修辞手法的运用。

比如，徐志摩《再别康桥》中写道：

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”

“金柳”秀美婀娜、亭亭玉立，好像夕阳中的“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和誉恋。谁舍得离开这美丽的“新娘”呢？“新娘”的艳影永远“荡漾”在“我的心头”，真可谓物我合一，情景交融。

又如一高分作文《绿水青山图—— 一阵海洋季风的赞歌》中这样写道：

我打江南走过，那六月的阳光洒落我的心底。我看见因我的到来而晃动的斑驳树影，看见蓄满鸟鸣的屋檐，昨夜遗留的雨打在青石台阶上；我看见青翠的爬山虎缠着竹篱，又爬上屋顶；我看见在溪畔嬉戏的豆蔻少女，溅了一身水后，笑从双颊生。“人人尽说江南好，游人只合江南老。”江南仿佛是一位遗世独立的绣女，一针一线，绣着自己的青山绿水。

这段话运用了新奇的排比的修辞手法，这种描述既细腻又生动形象。从“树影”“屋檐”“青石台阶”“爬山虎”“竹篱”到“少女”，无一不充满诗情画意，无一不紧扣“青山绿水”，让人拍案叫绝！

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