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    教学考试杂志社

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    ISSN 2095-2627

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    国内外公开发行

新刊提前看 | 2020《教学考试》杂志第一期

发布时间:2020-01-07教学考试杂志社
《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊,获中国知网全文收录。一直以服务高考改革、服务高中教学、研究高考命题规律为宗旨,以加强教师实战能力为要务,提炼学科精髓方法,分享名师教学智慧,为高中教学、复习、备考提供参考。

现在,《教学考试》杂志2020年第1期(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、作文)即将上市,特此呈现各科册内容精粹,以飨读者。



高考语文1   内容精粹
时评审题,三法为要
———浅析任务驱动型材料时评作文的审题技法
 河北 陆希致(特级教师) 杨 颖
任务驱动型材料时评作文,以作文材料中的任务为驱动,以社会生活中的某种生活现象为评论对象.它可以写成就事论事类的时评文,即按照事物本身的性质评定是非得失,以材料本身为评议对象,发表自己的见解和主张,且不对材料以外的内容做过多的拓展和延伸,但要讲究言之成理,持之有据;也可以写成就事论理类的时评文,即通过分析社会现象来阐述某个道理.自2015年亮相于高考以来,任务驱动型材料时评作文就以压倒性的优势成为高考作文的重要类型.
任务驱动型材料时评作文要求立意准确、深刻.下面,笔者就以几则时评作文材料为例,阐述三种审题立意的技法.
一、透过材料表象,揭示话题本质
社会生活如万花筒,又如变幻着的烟火,极其丰富,又极其复杂.人们身处其中,往往被丰富而复杂的生活表象所迷惑,看不透它的本质.这就要求我们运用马克思主义,辩证地观察和分析复杂的生活表象,透过生活的迷雾,看清事物的本质.任务驱动型时评作文的材料也是这样,审题、立意要运用透过表象,揭示本质的方法,来挖掘话题的深层内涵.此法是揣摩题意,保证立意准确、深刻的重要审题技法之一.

高考诗歌鉴赏题解答津要
———以羁旅行役诗为例
 辽宁 刘英传(特级教师)
【初识类别】
何谓羁旅行役诗?
“羁”指羁绊;“旅”指旅途;“行役”指因服兵役、劳役或公务而行走他乡.顾名思义,“羁旅行役”就是羁绊于旅途,客居他乡.很多古人或漂泊异地,或谋求仕途,或被贬赴任,或游历山川,或探亲访友,或征戍服役,长期客居在外,滞留他乡.现代社会科技发达,不论相隔多远,人们都能与所思之人互通音讯.古人出门在外,交通、通讯都不便利,不能随时与亲友互通音讯.他们孤身在外,倍感孤独.今人难以理解那种感时伤己之怀,更难以体会那种刻骨铭心的孤寂之情.
羁旅行役诗常写旅途所见所感,诗人借诗抒发漂泊无依的孤苦,对故土家园的思念,怀才不遇、流落天涯的哀伤.这类诗大多具有感时生情的特点.感时生情是指时代社会的环境总会在人们的心底投下或浓或淡的阴影,个人的身世经历也会在其情感的底片上刻下或深或浅的印痕.而对于时代的变迁、社会的变革、人生的际遇,多愁善感、悲天悯人的诗人更是感慨良多,生发无限情思.
根据不同题材的特点对古代诗歌进行鉴赏是一种行之有效的方法.羁旅行役诗在古代诗歌中占有很大的比重,教师应该引导学生掌握鉴赏羁旅行役诗的方法,并且借鉴其方法去分析、鉴赏其他题材的诗歌,对解答高考古代诗歌阅读题也大有裨益.

修枝去叶,化繁为简
———浅谈压缩语段题的答题策略
 新疆 曾艳青
“压缩语段”自从在«2000年普通高等学校招生全国统一考试大纲»(以下简称«考试大纲»)中首次被列为考点后,在近五年的全国卷中一直处于“潜水”状态;地方卷中,也仅仅出现于2017年的山东卷、天津卷和2018年的江苏卷、浙江卷.而在2019年的全国卷中,压缩语段题强势复出,占据了语言表达阵地中的重要位置.笔者认为有以下几方面原因:
1.社会需求
在信息爆炸的时代,信息有着多元化、复杂化、真伪性、稳定性和流动性等特点,这都要求我们有压缩能力,即能够在短时间内对大量的信息进行筛选,获得有效信息,具备删繁就简、去粗取精的能力,从而提高判断力和认知力.
2.素养需求
语文学习是为了获得语言知识与语言能力,培养思维能力与优化思维品质,是情感、态度与价值观的综合体现.“压缩语段”是语言表达中最具综合性的一个考点,它能体现学生语言建构与运用的能力,准确表达话语形式与话语意图.通过对信息的辨析形成逻辑思维,从而使学生的思维与品质得以培养.在压缩语段的过程中,学生要充分利用语言文字的特点,用符合时代特征的文字来准确概括.学生通过这种方式推敲文字、斟酌语法、理解句意,最后会升华为对祖国语言文字的鉴赏和对美的感悟与享受.




高考数学1  内容精粹
高中数学存在性问题常见题型及解题策略
山东 史立霞  秦振
高中数学存在性问题,一般是已知某些条件,判断是否存在某种数学对象.使结论成立.这类问题的解题策略是先假设符合条件的数学对象存在,然后进行运算和推理,若经过运算能求出这个数学对象,或经过推理没有产生矛盾,那就说明符合条件的数学对象存在;若经过运算求不出这个数学对象,或者经过推理产生矛盾,那就说明符合条件的数学对象不存在.也可以找出一个符合条件的数学对象,然后证明其存在.下面结合例题介绍高中数学存在性问题的常见题型及解题策略.
一、是否存在“值”的问题
题型特点:一般是在确定的条件下判断某个常数是否存在,或是否存在某个常数的范围,或某条线段是否存在最小值(或最大值),或某个图形的面积是否存在最小值(或最大值)的问题.这类问题常常出现“是否存在”“是否有”“是否变化”等疑问词,以示结论有待判断.
解题策略:解决这类问题的策略是先假设需要探索的“值”存在,从条件和假设出发进行运算、推理,若出现矛盾,则否定存在;若不出现矛盾,则肯定存在.

理解抽象式子,发展核心素养
甘肃   张建文
数学抽象是数学核心素养的重要组成部分,是区分学生数学能力强弱的重要标准之一.数学抽象是指通过对数量关系和空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养.数学抽象的主要表现为获得数学概念和规则,提出数学命题和模型,形成数学方法与思想,认识数学结构与体系.
抽象表达式是指没有具体的变量表达式,是用最简洁、最一般化的数学符号表示的式子,与具体表达式是相对的,在不同的情境中能表示不同的数学元素.多层次多角度理解抽象表达式能很好地培养学生的数学抽象素养,训练抽象思维,提高数学能力.
一个抽象表达式的抽象性体现在结构上的简洁性和内涵.上的丰富性,下面笔者就抽象表达式所蕴含的特点进行分类简述.
1.抽象函数蕴含图象变换
一个抽象函数的表达式中的变量有特殊的含义,即此函数可以由其他函数变化而来,函数形式与结构的变化对应图象的变化.

突破圆锥曲线运算关的训练策略
浙江   朱旭颖
在一轮复习中,从圆锥曲线题的运算障碍看,圆锥曲线复习的关键点:一要突破运算心理障碍关;二要突破运算方法优化关;三要突破运算方向有序关.通过简化训练、转化训练和优化训练提升圆锥曲线复习的有效性.
每年高考数学应试中,学生得分较少且头痛的题目之一就是圆锥曲线相关的问题——用代数方法解决几何问题的重点对象,普遍认为圆锥曲线问题运算量大,学生运算能力不足,在高考数学有关圆锥曲线的复习中,运算关是复习突破的第一要务,现以近几年高考数学圆锥曲线题为例来探究运算关的突破策略.
一、圆锥曲线问题的运算障碍
圆锥曲线求解过程中不可避免地涉及方程与不等式的求解,运算次序不同,结构识别不对,就会导致运算障碍;圆锥曲线问题中涉及的变量较多,消元顺序不同,也会导致运算繁杂程度不同,错点、漏洞和智慧点缺失构成运算障碍关.
1.解方程(不等式)的痛点
学生在解方程运算、解不等式运算、代数变形运算和数字运算中简化能力的不足可能形成痛点,不能越过圆锥曲线的运算障碍关.

高考英语1  内容精粹
做好四个“标准动作” 突破状语从句学习难点 
新疆 潘淑红 常玉国(特级教师)
与同为三大复合句的名词性从句、定语从句相比,状语从句因其种类多(9种),连词多(60余个),变化多(倒装、虚拟、省略、特殊的时态等)等特征呈现出更加丰富的语言色彩而被认为是语言学习的难点。就其学习过程与应试方面来讲,学生常常会遇到以下四个方面的问题:
1.如何判断状语从句?
2.如何准确选择状语从句的连词?
3.如何掌握状语从句的时态变化?
4.状语从句的倒装用法怎么考?
其实,这几个问题也正是状语从句学习有别于名词性从句和定语从句的地方。学生可以采用“数谓语”“顺句意”“看时态”“查语序”这四个“标准动作”,来突破状语从句中的学习难点。
一、数数谓语动词,辨清句子结构
(一)如果一个句子当中有两个或两个以上谓语动词,而没有and, or, but这些并列连词时,它一定是一个复合句。复合句包括定语从句、名词性从句和状语从句。
(二)定语从句前一定有“先行词”——就是定语从句所修饰的那个名词、代词或是主句;名词性从句(主语、宾语、表语和同位语从句)具有鲜明的位置特征,一般来讲,主语从句在谓语动词之前,宾语从句在及物动词或介词后,表语从句在系动词之后,同位语从句用于说明其前名词的具体内容;而状语从句一般位于主句前或主句后,个别时候也会置于主句中间,前后常用逗号分隔。
(三)状语从句分为九类,分别是时间状语从句、条件状语从句、地点状语从句、原因状语从句、比较状语从句、方式状语从句、结果状语从句、让步状语从句和目的状语从句。
【高考链接】(2018 •全国卷Ⅰ,语法填空)While running regularly can’t make you live forever, the review says it is more effective at lengthening life than walking, cycling or swimming.
【典例赏析】这是一个结构比较复杂的复合句。数数谓语动词,我们看到can’t make, says和is三处,句子的主句为the review says,其后为省略了连接词that的宾语从句;而While引导的是让步状语从句,这里相当于Although。
译文:虽然定期跑步不能使你长生不老,但是该评论称,它比散步、骑车或游泳更能延长寿命。
做好四个“标准动作” 突破状语从句学习难点 新疆 潘淑红 常玉国(特级教师)
【考例1】(2019 •全国卷Ⅱ)说到我们的准备,休息应该是首要之事。
Coming to the preparation, you’d better take a good rest.
【考例2】(2019 •全国卷Ⅲ)总体而言,我们学校非常重视文娱活动。
Generally speaking, our school attaches great importance to various cultural activities.
【考例3】(2019 •江苏卷)基于世界瞩目中国文化的考虑,建议穿中国传统服装。
Considering the world’s concentration on Chinese culture, wearing Chinese traditional clothes is highly recommended.

巧用教材辟蹊径,探索多元思维模式 
山东 刘 敏 赛丽萍
一、引言
《普通高中英语课程标准》(2017年版)强调英语课堂应注重对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合能力培养。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,要求各学科的教育教学活动要做到能够帮助学生形成关键能力和必备品格,这就衍生出了英语学科核心素养——以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的教育思想,具体来说,就是能够根据自己的愿望和需求,通过口头或书面等语言形式,来实现理解、表达和交流的能力;注重培养学生的情感、态度和价值观。
基于上述国家教育方针的指导,以2019年全国英语外研版新教材的推广使用这一大背景为契机,笔者对于外研版《高中英语》(新标准)教材Book 1、Book 2中的教材文本挖掘和授课思路进行了初步的思考和摸索探究,期待能够起到抛砖引玉的作用。
二、巧用教材辟蹊径
改变传统教材使用模式,跳出传统老套的阅读——回答问题——复述课文——精讲知识点——默写检测的授课模式,改为对新教材进行整合和精心加工,既尊重教材又超越教材,系统性、灵活性、创造性地开发课程资源,探索多元思维模式,巧用教材辟蹊径,一本多用,因材施教,充分挖掘出教材文本在听、说、读、写、看等多方面的价值,既注重教材文本的输入(听、读、看),又注重教材文本学习后的输出(说、写);既关注教材文本的工具性功能,又注重教材文本的人文性的价值;既强调培养学生的学习策略,又注重引导学生理解和包容跨文化的意识,从而落实对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养的培养。

“读后续写”教学实践与策略 
山东 沙俊燕
许多一线教师对读后续写教学与备考感到困惑,无从下手。据此,笔者深入思考并总结了个人对该题型的理解、教学实践与备考策略,在此与大家分享。
一、题型解读
首先,我们有必要细致精准地了解该题型的基本情况及其对学生的能力考查。
(一)题型介绍
该题提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写,将其扩展成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
注意:
1.所续写短文的词数为150左右(词数少于130的,从总分中减去2分)。
2.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词。
3.续写部分分为两段,每段开头语已给出。
4.续写完成后,用下划线标出所使用的关键词。
(二)选材特点
1.所需阅读的短文词数在350以内。
2.文章多为记叙文、故事类文章或者夹叙夹议类文章,故事情节跌宕起伏。但是,故事线索的逻辑性比较强。
3.故事中涉及的人物不会太多,文字浅显易懂,总体难度小于阅读理解。
(三)续写部分特点
读后续写是要在给定的段落开头语和提示词的引导下完成续写部分。所给的关键词类似于传统写作中的要点提示。但不同点在于这些关键词并非全用。考生可根据自己的理解在文章构思与写作过程中进行选择性应用。
所给段首开头语的作用在某种程度上是引领学生的思路朝哪个方向发展。

高考物理1  内容精粹
原子物理学高考真题归类例析与解答技
 湖南 杨宗礼
原子物理学考点较多,分析高考真题发现,从命题趋势上看热点不变,高考仍将以光电效应、能级跃迁、原子核的衰变、核反应方程和核能的计算为命题重点.复习时应抓住主干知识,梳理关键点,掌握对应关键点的解答技巧.
一、光电效应、波粒二象性
【例1】(2016年全国卷Ⅰ第35题)现用某一光电管进行光电效应实验,当用某一频率的光入射时,有光电流产生.下列说法正确的是(  )
A.保持入射光的频率不变,入射光的光强变大,饱和光电流变大
B.入射光的频率变高,饱和光电流变大
C.入射光的频率变高,光电子的最大初动能变大
D.保持入射光的光强不变,不断减小入射光的频率,始终有光电流产生
E.遏止电压的大小与入射光的频率有关,与入射光的光强无关
【解析】产生光电效应时,光的强度越大,单位时间内逸出的光电子数越多,饱和光电流越大,选项A正确.饱和光电流大小与入射光的频率无关,选项B错误.光电子的最大初动能随入射光频率的增加而增加,与入射光的强度无关,选项C正确.减小入射光的频率,如果低于极限频率,则不能发生光电效应,没有光电流产生,选项D错误.遏止电压的大小与入射光的频率有关,与光的强度无关,选项E正确.
【答案】ACE
【解答技巧】
本题考查光电效应现象、规律,一定要记住以下4点:
1.能否发生光电效应,由入射光的频率大小决定,与入射光的强度和照射时间无关;
2.光电子的最大初动能随入射光频率的增大而增大,但二者间不是正比关系;
3.在光电流没有达到饱和光电流时,光电管两端正向电压越大,光电流越大;
4.处理光电效应问题的两条线索
(1)光子频率高→光子能量大→产生光电子的最大初动能大;
(2)光强大→ 光子数目多→ 发射光电子数多→ 光电流大.

聚焦科学思维培养 提升物理解题能力
 贵州 胡道成
科学思维是我国中学物理课程目标的重要组成部分,也是物理学科核心素养的核心.科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认知方式;是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑并进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品格.新课程标准提出的“科学思维”包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新几个方面.教师在高考命题以科学知识为载体,以科学思维为核心,因此聚焦科学思维能力的培养,是提高学生解题能力的关键.在高考备考复习中教师要充分开发知识内容与思想方法的双重价值,为学生的思维发展创造一个最佳的情境,把思考和想象的空间留给学生,把认知和理解的过程留给学生,让他们在获取知识的同时训练思维能力,有效提升学生的解题能力.
一、对“模型建构”思维的考查
物理模型是一种理想化的物理形态,将复杂的实际情境抽象为理想模型是研究物理问题的基本方法,这个过程就是“模型构建”,需要利用抽象化、理想化、简化、类比等方法把研究对象的物理学本质突显出来,形成概念或实物体系,即为解题所需要的物理模型.建构模型是一种重要的科学思维方法,教学过程中要让学生体会建构物理模型的思维方法,理解物理模型的适用条件,能通过建构模型来研究问题.从本质上说,分析物理问题的过程就是将研究对象或过程加以合理地简化,突出主要因素,忽略次要因素,从而构建物理模型.通过分析、判断、比较等思维得出一幅清晰的物理图景,把陌生问题通过类比转化成熟悉的常规物理模型,是解决物理问题的关键.

巧用手边工具,易化磁场直线边界作图问题
 江苏 王烨丽 顾荣芳
带电粒子在磁场中运动的物理问题是高三复习教学的重点之一.分析这类问题的难点在于题型多变、作图困难、几何关系不明确.为了有效提高学生对磁场中带电粒子运动问题的分析能力,本文结合教学实践,探讨了使用直尺等数学工具的图解方法来帮助学生更加高效地解决此类问题,拓展分析物理问题的科学思维.
一、引言
中学物理阶段,对带电粒子在磁场中运动问题的分析能够有效培养学生的物理思维,提高学生对物理问题的分析归纳能力.因此,这类问题一直是高三复习及教师教学的重点,更是高考的热门考点之一.然而,这类问题具有情境多变、形式多样的特点,加之需要严密的数学分析推理,导致学生在分析这类物理问题时举步维艰.
在这类问题中,带电粒子的运动轨迹与粒子的入射位置和速度密切相关(主要表现为三种:入射位置变化、速度大小变化、速度方向变化),加上磁场边界和问题情境赋予的限制条件,学生在分析粒子运动时,通常需要找出临界轨迹,进而加深对物理问题的思考与理解.在实际教学实践中,笔者发现多数学生难于分析出带电粒子运动的临界轨迹,原因主要在于学生遇到这类问题后没有理清思路就随意地图解分析,导致分析问题时困难重重.除此之外,在分析问题时缺少作图技巧、不能规范作图也是导致学生无法高效解析这类问题的重要原因.尤其是,遇到带电粒子在磁场中运动轨迹的半径不定、圆心随动的物理问题时,学生使用常规的几何作图工具(如圆规)难以快速有效地给出准确的物理分析.
为了使学生有效掌握磁场中带电粒子运动问题的分析能力,给出解决问题的有效策略,笔者结合自身的教学实践,将与大家探讨如何使用直尺和常见的圆形工具(如一元硬币、数学工具尺等)快速找出磁场直线边界问题中粒子运动的临界轨迹,进而掌握这类物理问题的有效分析方法.

高考化学1  内容精粹
电化学装置的优化
———离子选择交换膜
 安徽 尉言勋
鲁科版教材中有两处对离子交换膜这一内容进行了介绍,分别在«选修4»第2章第2节和«选修2»主题2课题1.其中,«选修4»化学与技术部分介绍了离子膜法在电解食盐水中的原理,«选修2»海水淡化与现代水处理技术部分介绍了如何使用离子交换柱进行海水淡化,并对离子交换膜法电解原理示意图做了简单说明.笔者在研究近年高考题时发现高考化学对电化学的考查中多次涉及离子交换膜的应用,这一考向也落实了化学学科素养中的证据推理与模型认知.
一、离子交换膜简介
离子交换膜(简称离子膜)是一种含有离子基团、对溶液中的离子具有选择透过能力的高分子膜.一般在应用时主要利用它对离子的选择透过性.1950年首次合成离子交换膜,1956年首次成功地用于电渗析脱盐工艺.
1.离子交换膜的功能和种类




化学实验综合题的命题角度分析和解题策略
 吉林 赵鑫光
化学是一门以实验为基础的自然科学,学习化学离不开实验,很多化学原理和规律都是通过实验推导和论证的,因此化学实验综合题在高考化学试题中占有非常重要的地位.近年来受到试卷题量和文字量的限制,高考题目的综合性越来越高,这类化学实验的综合题逐渐成为主流题型.一道完整的化学实验综合题是将实验基本操作,物质的制备、分离、提纯,组成和性质的探究,定性和定量的分析等多个方面融为一体进行全方位的考查,这类题目具有很强的综合性,是一种较高水平的能力测试.
一、命题角度分析
纵观近几年的高考试卷,化学实验综合题主要考查以下几个角度:
1.陌生物质的制备
新物质的制备是化学学科的一个研究重点,以新物质制备为背景的实验题具有题型多变、涉及知识点多、思维发散性强等特点,这种题目能极好的考查学生综合运用化学实验基础知识解决实际问题的能力,因此备受高考命题者的青睐.解决这类问题的基本思路是首先要明确需要制备实验的目标产物,并且分析反应的原理,其次要选择合适的实验仪器和试剂,最后再理清制备新物质的步骤和流程.
2.未知物质的组成探究
这类化学实验综合题,通常是借助一些新素材来探究未知物的成分,所涉及的未知物既包括单一物质也包括混合物质,其考查形式主要是通过定性实验探究未知物的成分,通过定量实验探究未知物的分子式或化学式,或通过定性实验与定量实验相结合来探究混合物的组成.解决这类问题需要非常熟悉相关物质的特有性质、特征反应和现象,注意检验操作的顺序,尤其是混合物的定性检出顺序.
3.物质化学性质的探究
这类化学实验综合题的考查方式以验证型实验为主,即针对试题中的设问或得出的结论通过设计实验证明假设是否正确.题目设置多与一些基本理论相结合,例如物质结构、化学平衡等方面,需要学生将学过的理论知识运用到实验问题的解决中.这类题目重点考查学生对实验原理、实验过程的分析能力,综合性较强.

开启一类反应的“上帝视角”
———建模酸碱反应,推理亲核过程
 重庆 王 明
众所周知,解决有机推断题的关键是键的断裂和重新组合,在考试所要求的较短时间内克服压力和焦虑的情况下,建立此类有机反应模型就显得尤为关键.从广义的酸碱理论来看有机物间的反应和酸碱反应本质均为酸+碱→共轭碱+共轭酸.基于上述的分析论证,利用熟悉的酸碱理论往往可以化繁为简快速建模高考中经常出现的亲核取代反应,在实际教学中取得很好的效果.
高中化学教材中涉及的有机反应类型不多,对化学反应的历程(机理)基本不做要求,但在高考试题和各种模拟诊断性考题中,却会出现很多新的有机反应.为避免超纲知识影响解题,各类试题的解决方法均是给出信息和已知条件,学生现场学习建立此类有机反应认知模型,然后进行证据推理解决题目中出现的各种设问.海量的有机反应,加之新技术、新理论层出不穷,教师和专家可能都无法全部
掌握,更别谈预测哪些会出现在高考试题中.笔者仔细研究了近几年的高考有机试题,发现亲核取代、亲核加成以及成环反应是考查热点,本文重点探讨通过学生熟悉的酸碱反应建模亲核取代,希望能对大家有所帮助.
一、从酸碱反应谈起
1.酸碱电离理论
1887年,瑞典化学家阿仑尼乌斯提出了酸碱电离理论.该理论认为在水溶液中电离出的阳离子全为H+ 的物质称为酸;电离出的阴离子全为OH- 的物质称为碱.
2.酸碱质子理论(布朗斯台德—劳瑞酸碱理论)凡是能给出质子(H+ )的物质都是酸;凡是能接受质子的物质都是碱.酸碱反应实质是质子的转移.

高考生物1  内容精粹
聚焦大概念构建必修与选修知识体系
——以“中心法则与基因工程”为例 
江苏 程 丽 章 青
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的基本理念之一是“内容聚焦大概念”,即本课程的设计和实施追求“少而精”的原则,必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念。在遗传学中,DNA的结构、复制、转录与翻译等与中心法则相关内容是基因工程的理论基础,而基因工程是这些遗传知识的具体应用。教师在二轮复习时,可以整合必修和选修教材中的相关知识点,以提高复习效率。
1.必修与选修内容的整合在高考试题中的体现
在2019年全国卷Ⅰ第38题考查了选修3 PCR技术的相关内容,但其中涉及与必修2中DNA的复制内容的比较与分析;2019年北京卷第4题在育种考查中将转基因技术与染色体变异知识结合在一起,第31题光合作用、基因工程及基因对性状的控制等有关知识联系起来;2019年海南卷第31题与天津卷第9题将基因工程、蛋白质工程与必修2中心法则相联系;2019年全国卷Ⅱ第38题细胞工程内容的考查联系到必修内容中生殖方式、细胞呼吸、植物的营养成分等内容;2019年全国卷Ⅲ第38题对细胞工程的考查,涉及叶绿素、光合作用及生殖方式等必修内容。由此看出,在高考命题中必修课程的知识与选修课程知识的融合是一种趋势,也符合《课程标准》的理念。
2.中心法则与基因工程的整合在教学中的应用
根据必修中的内容可知,生物体的遗传信息要传递给后代,并且在后代中得到表达,这个过程包括真核细胞与原核细胞中DNA的复制、转录与翻译,以及病毒在宿主细胞中的DNA复制、转录、逆转录、RNA的复制等,这些内容可以通过中心法则联系在一起,学生在掌握这些知识的基础上,将其代入基因工程中进行实践,这样可以形成必修与选修的知识系统,下面笔者来谈谈具体的方法。

基于学业质量标准的试题命制与分析 
河北 苏洪波 成琳玮
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)对比以往版本的两个重要变化是提出了学科核心素养和基于学科核心素养的学业质量标准。在《课程标准》中呈现了学业质量标准,是教育领域的又一项重大突破,使一线教学和考试评价有了依据和标准,它将有效地规范教学与考试评价,提高教育教学质量,提升教师的专业化水平。笔者结合参与各类考试的命题实践,结合个人学习《课程标准》的体会,尝试以学业质量标准为依据,对学业水平(合格考试和等级考试)考试命题的思路和方法,谈一些个人看法,不妥之处,请各位专家和同人批评指正。
一、命题依据
(一)学科核心素养
学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
正确的价值观念是塑造健全人格的基础,是构建试题情境的指导性原则。由于试题情境是新颖的,学生无法迅速解决问题,因此在指导学生审题的过程中笔者会逐渐向学生渗透正确的价值观。如2019年全国卷Ⅲ第29题以农业生产中合理施用化肥是提高农作物产量的有效措施为情境,有助于增强学生对劳动生产的科学意识,促使学生将科学劳动的观念内化于心。此外学生的价值观会直接影响其对题目的理解和答题的质量,因此,教师在教学过程中可以基于学生对生命观念的理解,通过对生产生活实践中问题的科学解释实现对学生价值观念的考查。

浅谈开展课外实验对学生科学思维与
实验探究能力的培养
——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例 
云南 孙秀梅 方南丁
随着《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对学生科学思维与实验探究能力的要求越来越高,笔者以学生开展的课外生物实验“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例,详细介绍了在实验设计、实验操作、实验结果分析与评价三大环节中培养学生的科学思维与实验探究能力的过程,以期提升学生的学科核心素养。
1.开展课外生物实验的背景
随着新课程的改革,近年来人们逐渐认识到实验教学在高中生物教学中,尤其是在落实学科核心素养中发挥着极其重要的作用,各学校都在大力支持、推进开展实验教学的相关课程,然而因课堂教学时间有限,为突破时间、空间限制,有必要将实验教学从课堂延伸到课外。在课外实验教学中,教师只需发挥引导作用,更多的是小组学生合作探究学习。江西省的陈金喜老师在文章中提出通过高中生物实验的课外活动,能有效提高学生观察和动手实践等能力,培养学生的创造性思维。“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”是人教版高中生物教材选修1中的实验,鉴于本实验存在实验周期长、实验操作难度大等问题,所以笔者将本实验教学安排为在教师的引导下到课外去开展的形式,参加成员为学校生物研究社的学生。通过实践证明,在开展课外实验的过程中,每一个环节都能很好地培养学生的科学思维与实验探究能力。

高考政治1  内容精粹
文化创作、文化创造和文化创新的区别与联系 
湖北 汪启学
《文化生活》教材第48页提到“文化在交流的过程中传播,在继承的基础上发展,都包含着文化创新的意义。文化发展的实质就在于文化创新。”“离开了社会实践,文化就会成为无源之水、无本之木,人们就不能进行有价值的文化创造。”第52页提到“立足于社会实践,是文化创作的基本要求,也是文化创新的根本途径。”只有对文化创作、文化创造和文化创新进行比较,弄清他们的区别和联系,才能正确理解上述观点。
一、文化创作、文化创造和文化创新的区别
1.文化创作是指通过对客观世界的认识采取行动,直接产生文学、艺术和科学作品的智力活动。《著作权法实施条例》第三条第二款规定“为他人创作进行组织工作,提供咨询意见、物质条件,或者进行其他辅助活动,均不视为文化创作”。理解文化创作应注意,第一,文化创作是为表现对客观世界的认识而采取的行动。只有实际通过语言、文字、符号、线条、色彩或者声音等媒体表现了某种对客观世界的认识的人才进行了创作。那些仅仅停留在对客观世界的认识阶段或者仅仅将这种认识抽象地提供给他人去进行具体表现的人,没有进行创作。例如,告诉他人如何画一幅画的人不是这幅画的创作者,如果不仅是告诉他人如何画,而且本人也动手来画,就可以视为在某种程度上参与了创作。凡未通过某种媒体具体表现对客观世界认识的活动,尽管可能与创作有关,甚至可能对创作起了很大促进作用,也不能视为创作。第二,文化创作的结果是直接产生文学、艺术或科学作品。李长春同志指出“加强对文化产品创作生产的引导是文化建设的首要任务,是实现文化大发展大繁荣的重要基础。”文化创作行为是直接产生出文学、艺术或科学作品。第三,文化创作应包括三个基本要素,即创作目的、创作对象和创作原则。具体创作对象的差异以及三要素的不同组合使得创作方法具有无限丰富的形态。

“民事法律关系”教学难点释疑 
浙江 王锐鹏
民事法律关系通常是民法教学的逻辑起点,在民法体系中占据基础性的地位,对整个民法内容的教学有着举足轻重的影响。然而在多年的高中法律教育教学实践中,笔者发现不少师生对民事法律关系的判断、民事法律关系客体和内容的理解等相关知识认识不透、把握不准,甚至理解有误。从客观上讲,这两个问题的确有其复杂性,高中生的认知能力有限和生活阅历不足;从主观上说,一些师生的法律素养欠缺和主观努力不够。这就决定了上述两个知识成为高中法律教学的难点。本文笔者试图对这两个难点进行释疑,以期对广大师生的法律教学有所帮助。
一、民事法律关系的判断
【典例1】以下情形构成民事法律关系的是 ( )
A.交通警察甲对司机乙的违章驾驶做出处罚
B.甲对乙说,如果你考上研究生,我就嫁给你
C.甲不知乙不胜酒力而极力劝酒,致乙酒精中毒住院治疗
D.甲向乙问路,乙欣然指路,但因疏忽而指错方向
本题考查民事法律关系的含义和判断。人教版思想政治选修五《生活中的法律常识》指出,“民事法律关系,是由民法调整的人身关系和财产关系。”《中华人民共和国民法总则》第二条规定:“民法调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。”据此,笔者认为,判断是否构成民事法律关系,关键是看以下两个要件是否成立:

教学逻辑:生活逻辑与知识逻辑的统一
——《我国公民的政治参与》教学布局策略 
甘肃 苟 强
发展社会主义民主政治是贯穿整个《政治生活》的一条红线,公民参与政治生活是现代民主政治的基本内容和重要追求。《政治生活》第一单元包括第一课和第二课,第一课“生活在人民当家作主的国家”主要从理论层面论证了公民参与政治生活的政治逻辑,从法律层面规定了公民的政治权利和义务。第二课“我国公民的政治参与”主要从实践层面讨论公民参与政治生活的现实途径和方式。第二课共有四框,即民主选举,民主决策,民主管理和民主监督,在教学布局上,宜将教材的框次顺序进行调整,按照民主选举、民主决策、民主监督和民主管理的次序安排教学,即将民主管理一框置后安排。
一、生活逻辑与知识逻辑的关系
之所以这样布局,主要是基于三个方面的考虑。首先,是基于生活逻辑的考虑。辩证唯物主义的认识论告诉我们,感性认识是理性认识的基础,理性认识依赖于感性认识。离开了感性认识,理性认识就会成为无源之水、无本之木。人们认识事物总是从现象开始的,感性认识是人们认识事物的第一阶段。因此,教学应该重视学生的生活经历和体验。在设计教学活动时,也应该以生活逻辑为基础,以学生既有的生活经验为基础。这样的教学才符合马克思主义的认识论,符合一般的认知规律。如果教学脱离了生活逻辑,脱离了学生的感性认识,也就违背了马克思主义的科学认识论,尊重学生的主体地位也就无从谈起。其次,是基于知识逻辑的考虑。教学必须以课程为基础,课程是教学的基本依据,是开展教学活动的中介。课程是按照知识逻辑组织起来的,是系统化、理论化的理性认识体系。理性认识是认识的高级阶段和高级形式,生活化的感性认识只有上升为理性认识,认识才能获得发展。生活逻辑和感性认识是起点,知识逻辑和理性认识才是方向。所以,在教学中,要不断优化教材布局,充分尊重知识逻辑和课程逻辑。如果教学脱离了知识逻辑和课程逻辑,学生就很难通过教学活动实现认知、行为和情感等方面的深刻质变。最后,是基于教学逻辑的统一。感性认识和理性认识相互渗透,没有纯粹的感性认识,感性之中往往有理性;也没有纯粹的理性认识,理性之中往往有感性。所以,在教学中,要具体问题具体分析,善于根据学生的实际情况和教学内容,科学合理的布局教材,使生活逻辑和知识逻辑有机统一于教学逻辑。

高考历史1  内容精粹
构筑核心概念体系 提升二轮备考效率
——以“中国古代农业”为例 
新疆 张树江 迟习军
概念是学生学习、认知历史的原点,教师引导学生学会准确解读概念,特别是解读一些重要的核心概念,既可以帮助学生夯实基础知识,又有利于提升其学习能力。高考也尤为重视对概念的考查,一道选择题的材料和选项可能涉及同一范畴的很多不同概念,唯有对其进行准确解读,才能提高解题正确率。本文以2018年和2019年全国卷的两道涉及中国古代农业的选择题为例,探究概念解读在解答高考题中的作用,以及通过构筑“中国古代农业”核心概念体系提升二轮备考复习效率的途径。
一、解析真题概念,总结答题方法
例1.(2018·全国卷Ⅱ·25)西汉文景时期,粮食增产,粮价极低,国家收取的实物田租很少甚至免除,但百姓必须把粮食换成钱币,缴纳较高税额的人头税。富商大贾趁机操纵物价,放高利贷,加剧了土地兼并、农户流亡。这反映出当时 ( )
A.重农抑商政策未能实行
B.自耕农经济发展受阻
C.粮价低抑制了生产热情
D.富商大贾操纵税收

高三二轮复习考点串讲教学尝试
——以人教版《中国近现代社会生活的变迁》为例 
辽宁 李 亮 耿鹤鸣
《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出,历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径,要实现基于历史学科核心素养的教学,教师应确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。高三历史教学应该以历史学的思辨性与学术性深刻、规范地解读经典史料,以问题探究触发学生思维,让历史学科核心素养得到落实。学生在高三阶段已经有了一定的基础,如何进一步提升其历史思维能力,使核心素养在历史学习中更好地内化,是高三历史教学中应该关注的问题。
基于以上认识,为了能更高效地完成高三的复习,使历史学科素养更好地贯穿整个教学,教师应该进行整体的知识构造和框架设计,笔者试以人教版必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》为例,对每课的内容进行总结归纳:第十四课学习吃、穿、住等物质生活和社会习俗的变迁;第十五课学习交通、通讯的变化;第十六课学习大众传媒、娱乐消遣方面的变化。
在时代背景和整个单元体系的大框架下,第十五课还可以总结出:①近代交通和通讯工具由西方传入中国后,发展速度缓慢;②新中国成立后,特别是十一届三中全会之后,交通、通讯事业发展迅速,形成了全国的交通、通讯网络;③交通、通讯的发展有赖于社会的进步和发展,同时又促进了社会经济的发展,并影响人们日常生活方式和思想的变化。第十六课中,报刊、影视、互联网的发展反映了科技进步带来的传媒手段的发展,不同历史时期的各种传媒手段发挥的作用也各不相同,媒介手段的进步转变了人们的生活方式。

例谈“教科书资源”在二轮复习中的运用 
安徽 盛 刚
教科书不仅是学校教育教学中最主要、最基本和最常用的一种资源,更是教师在高三复习教学中帮助学生习得学科基本技能和提升核心素养的重要媒介。基于高考的权威性及其命题选材的新颖性,广大师生在复习中存在淡化、怀疑甚至否定教科书权威地位的现象,这是对新课程改革精神的最大误读和对高考引领教学的肆意曲解。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)是教科书和高考试题共同的“宪法性”文件,是“隐性”指标;教科书文本与高考试题在内容选取、语言描述和呈现形式上的不同表现是“显性”指标,二者共同构成了教科书和高考试题同“源”异“现”的特点。由此观之,教科书理应回归其在高三复习中的重要地位。那么,如何充分利用教科书资源以提高复习备考效益呢?笔者以实例进行说明,不当之处,还望方家批评指正。
一、“留白”与“补白”
“留白”是指书画艺术创作中,为使整个作品的画面、章法更为协调、精美而刻意留下的空白。基于《课程标准》、课时安排、版面设置及教学实际需要等因素的考虑,教科书也普遍存在“留白”现象。教师在高三复习教学中,需要适当“补白”,以帮助学生构建完整的学科知识体系,进而培养学生学科基本技能与素养。
人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”主要讲述了自鸦片战争至新中国成立的历史,但并没有“中法战争”的相关内容,而部编本高中历史教科书《中外历史纲要(上)》第17课的第3子目“边疆危机与甲午中日战争”中有“中法战争”的简略记述。处于新、旧教科书与新、旧高考交接口的安徽等地区的教师,既要以老版教科书为蓝本,又要充分研读《课程标准》和新版教科书,并适时“补白”,以适应新高考的大势。

高考地理1  内容精粹
例谈高考地理试题的育人价值
 云南 雷维运
目前,我国的高考将继续发挥着“指挥棒”的作用,我们要做的不是指责高考,而是要抓住高考这个连接基础教育和高等教育的关键环节,深化考试内容改革,以“立德树人”为根本任务,积极引导和促进基础教育教与学的改革,实现德才兼备、全面发展的育人目标.以往的高考地理试题命题更多地体现“服务选才”,很少关注“立德树人和引导教学”,所以更多地强化高考地理试题的难度、区分度和科学性.面向新时代、新要求和新需要,高考的核心功能也必须体现“立德树人和引导教学”的核心功能.基于此,近几年高考地理试题在内容选取上,导向明确,精心选择有利于落实立德树人的经典素材,充分发挥高考地理试题的育人功能.
一、高考地理试题的德育价值
德育是形成学生一定思想品德的教育,它包含政治教育、思想教育和道德教育.加强德育是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的现实需要,是促进两个文明建设的重要保证.德育为青少年的全面发展教育指明方向,同时对青少年的终身发展有奠基作用,所以说德育意义非常重大.基于此,近几年高考地理试题也在不断探索对学生德育的考查.

“粮食供需格局”试题的设计及其教学启示
 广东 戴何明
«普通高中地理课程标准(2017年版)»(以下简称“2017版课标”)的课程目标之一是“学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识,对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力,并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域”.由此可见,地理事象的空间格局与区域认知关系密切.
粮食安全既是全球性的问题,也是国家发展和社会稳定的基础.研究表明,自20世纪70年代以来,由于粮食增产地域的变化,导致我国粮食生产的区域格局发生了改变.近年来,全国高考地理试题中出现了以我国粮食供需格局为背景的内容.试题的设计旨在考查考生对我国粮食供需格局的观察能力,通过我国不同区域粮食问题差异的比较来认识区域间自然和社会条件差异,引导考生领会粮食安全关系着国家的战略部署,尽管人多地少矛盾日益突出,我国始终坚持把粮食基本自给作为粮食安全基本方针的意图,从而落实立德树人的根本任务.
一、基于全国背景的粮食供需格局试题设计
地理学关于粮食供需格局的研究大多数是以省为基本单元的,其研究结果通过国家尺度的专题地图呈现出来.高考地理试题命题者往往选择某篇研究论文中的专题图作为试题背景材料,试题设计主要围绕粮食供需格局特征、成因及其变化、区域粮食问题差异的比较等方面展开.

浅谈高考地理选择题实战技巧
 广东 何咏欣
近几年,全国高考地理题基础知识考得比较少,难度较大,有点像奥赛题,大多高考题、模拟题不按常规出牌,材料新颖、生僻,设问角度独特,部分选项模棱两可,问答题答案超出大部分考生常规表达的能力范围.每套高考题、模拟题,总有一些题目得分率很低,争议和质疑声音很多.虽然试题得分平均分低,但符合高考的要求.高考的目的是选拔学习能力强的考生,不是选拔死背书的考生.现在的高考地理题,有点像语文阅读理解,面对陌生材料,考生如果能迅速理解其中原因,并能结合所学知识进行实际应用,是学习能力强的表现.这样的考查方式也符合高考考查的核心素养,这才是“学习终身有用的地理”.
作为一线教师,就算争议和批评声音再多,也无法改变试题和答案,只能从高考题、模拟题中摸索出经验规律,在这些“不按套路出牌”的题海里找到新的“套路”,在高考实战中提高得分.
高考题求新求变、求考查考生能力,绝大部分材料老师们也没见过,甚至很难理解,考生遇到这些材料题更是一片空白,无从下手.但选择题最大的优点是,不需要考生写出其中的因果情况,只要选对了选项就是赢家.而大部分考生,因为某些共同的原因,总是选不对选项.下面就具体题目,分析考生的主要错因,总结部分选择题的实战技巧.

高考作文1  内容精粹
映日荷花别样红
—— 任务驱动型材料作文“发展等级”例说
 陕西 柴双政
《2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)把高考作文的评价要求分为基础等级和发展等级,其中“基础等级”是构成作文成绩的基本要素,而“发展等级”是在“基础等级”的基础上提出来的,是高考作文获取高分的一个标杆。
高考作文等级评分的规范化和评分标准的细化不仅保障了作文阅卷的公平性,考查了学生的语文学科核心素养,还指引了话题作文和新材料作文的教师教学、学生写作和高考阅卷,达成了立德树人、服务选材、引导教学的核心目的。
现在,高考作文进入“新时代”与“新一代”相关、“小我”与“大我”相融的新阶段,不仅要求“独抒性灵”,还要具备“家国情怀”;“情境设置”兼具“任务驱动”。那么,对这种任务驱动型材料作文,高考作文的“发展等级”又是如何体现的呢?
笔者认为,首先,在新时代任务驱动型材料作文中,高考作文“发展等级”的要求不仅没有弱化,反而有加强的趋势;其次,要想获取高分,必须成为“万绿丛中一点红”,并在“发展等级”上下功夫。高考作文“发展等级”的要求是:深刻、丰富、有文采、有创新。下面,笔者结合这些要求,举例说明并分析其在新时代任务驱动型材料作文中的体现。
一、深刻
《考试大纲》对高考作文“深刻”的表述是:透过现象深入本质,揭示事物的内在关系,观点具有启发作用。
“透过现象深入本质”,就是透过外在的现象发现其内在的、普遍的、稳定的根本属性。“揭示事物的内在关系”就是运用辩证思维,用全面的、联系的、发展的眼光去看问题,分析事物之间普遍的、必然的联系,从而由此及彼、追根溯源,找到问题产生的原因及解决方法。“观点具有启发作用”主要指所提出的观点或加深了读者对问题的认识深度,或拓展了对问题的认识广度,或引发联想与思考,从而丰富这一观点的内涵。

用好“美容养颜术”,让考场作文自带“流量”
—— 如何让我们的考场作文语言出彩
 贵州 周玉利
颜值高往往能获得更多的关注和机会,作文也是如此。在文章观点明确、内容充实、结构严谨的基础上,如果能用好“美容养颜术”,势必让文章锦上添花,让阅卷教师“一见钟情”。
下面,笔者结合2019 年的高考优秀作文,试分析高分作文的“颜值特征”,为大家提炼出一套真实有效的“美容养颜术”,以期让考生的考场作文“自带流量”。
一、绘色绘神绘出彩
有道是一字立骨、一语传神,写作时选用色彩、形态、声韵、动态等富有表现力的词语或活用的词语入句,能使文句立时鲜活生动,隽永别致,使形象呈现立体之感,情韵十足。
唯一不变的是纵横交错的道路和坐落俨然的房屋。可路旁多了的树,肆意地伸展着腰肢,似在舞动,处处弥漫着欢乐;房前多了的树,也尽情地摆动着衣角,与春风细语,时时透露着祥和。
—— 节选自2019 年北京卷高分作文《2019 的色彩》
“各美其美,美美与共”,作家不必单单迎合读者,也不必一心挂念自己所念之文。将时代之需融入个人之思想与追求,又何不是一种创作者最中庸的姿态?文,写的是人;而所为,为时代。
—— 节选自2019 年浙江卷高分作文《以文写人,为世而作》
片段一中的“肆意”“尽情”二词情态十足,绘形绘神地写出了2019 年城市变化后的盎然绿意和作者内心的惊喜之情;片段二中的“最中庸”一词,既是形式上“副词+ 名词”和内涵上“最不偏不倚”的活用,又体现出浓郁的文化色彩。

形象化:转换写作语言的表达机制
 广东 刘卫平
《2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中明确指出,作文考试中的发展等级包括“深刻”“丰富”“有文采”“有创新”。可以说,在思想层次相差无几的学生中,“有文采”是写作的重要价值追求。如何在写作中写出艺术语言是广大师生必须思考的问题。艺术语言的写作路径是多元的,运用形象化的语言可以实现从抽象语言向艺术语言的跨越。艺术语言的美是具体可感的,使读者有形象上的具体可感性、观赏上的愉悦感染性、回味上的含蓄不尽性。
一、形象语言的审美特征
艺术语言的美是感性认识的完善,它往往是借助形象来表现。形象词是具有形象性和形象表达功能的词,也有人称之为显像词或具象词。形象词是构成形象语言的核心成分,没有形象词就无法建构形象语言,也就无法进行形象表达。抽象词是表示抽象概念、抽象意义,或者只有语法意义而不具备概念意义的词,抽象语言主要由抽象词组合而成。在写作表达中,与抽象语言相比,形象语言具有以下突出的审美特征:
1. 表达的具体性
形象语言往往运用一些感性事物或感性形态的词语,这些词语往往是具有稳定的、并占有一定时空的实在事物,这些事物都是客观的、具体的,它包含具体的要素,如形状、动静、颜色、色泽、声音和肌肉纹理等,而这些要素都是表现事物美的基本元素。这些形象词能使所表达的东西生动、具体、真实、感人,一定程度上解决了语言表达模糊肤浅的问题,也尽可能地避免了抽象语言表达带来的枯燥。正因为形象词的具体性,才使读者从清晰的形象中体会到美感。
2. 语意的丰韵性
运用一定的艺术手段使用形象语言,可以使抽象的精神得到形象的表现,变无形为有形,变无生命为有生命,变隐微为显著。用虚拟的手法可以将这些细微、隐含的事物写成可感可知的视听形象。这种形象是主观的想象,能够激活和唤起相应的表象,引起形象的联想,蕴含丰富的内容,调动读者的智慧,唤醒读者的审美创造,令人回味不已。形象语言具有丰韵的语意,可以在表达上产生一种灵动之美。


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