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    教学考试杂志社

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    国内外公开发行

新刊提前看 | 《教学考试》杂志第六期

发布时间:2019-11-08教学考试杂志社


《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊,获中国知网全文收录。一直以服务高考改革、服务高中教学、研究高考命题规律为宗旨,以加强教师实战能力为要务,提炼学科精髓方法,分享名师教学智慧,为高中教学、复习、备考提供参考。
现在,《教学考试》杂志2019年第6期(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、作文)即将上市,特此呈现各科册内容精粹,以飨读者。

高考语文6 内容精粹
涧边幽草莫轻视,场上新招译正忙
———例谈破解高考文言文翻译题十一法
河北 陆希致(特级教师)
一直以来,对高考文言文翻译题的备考,我们始终以“句句落实,字字落实;直译为主,意译为辅”为原则,努力追求着译文的高标准———“信、达、雅”。备考过程中,我们尤其注重引导、训练学生落实得分点,采用“留、换、删、补、调”五字法对学生严格训练,反复实践。
然而,在备考过程中存在着五字法无法解决的字、词、句等翻译问题,严重地困扰着学生,阻碍他们拿到更理想的分数。为此,笔者于五字法之外,探索并总结了新的破解翻译题的技巧,成效颇为显著。
“独怜幽草涧边生。”笔者以为,这些新技巧,正如韦应物在«滁州西涧»中所描绘的“涧边幽草”一样,虽然微小,在高考文言文翻译题的解答过程中却发挥着至关重要的作用,不可轻视。下面,笔者便逐一介绍,以飨读者。
技巧一:积累夯实法
积累并夯实文言知识,在阅读实践中逐步掌握文言文语言的特点和规律,解决文言文阅读中的实际问题,是培养“语言建构与运用”这一语文核心素养的重要方法,处于文言文翻译训练诸种技巧的龙头地位。

定位综合能力考查,强化逻辑思维应用
———谈语句补写题回归的启示与复习策略
 山东 郭传斌
多空完形式的语句补写题是高考的经典题型,虽在2018年高考中缺席,但2019年高考又强势回归,而且是与“衔接最恰当”题一同出现在全国卷中。2018年高考结束后,很多人认为高考语文试题是以衔接类选择题取代了原来的语句补写题。但令人关注的是,今年这两类题型同台竞放,各有侧重,引
人深思。
两类题的考查定位明显不同:衔接类选择题是已知基本信息,主要考查衔接连贯性词语的恰当使用;语句补写题则是综合性的、多维能力的考查,在信息未知的情况下考虑如何通过上下文语境获取关键信息,然后进行合理的表达。
信息获取与语意表达是解答语句补写题的两个基本步骤,而信息的读取、采集和提炼,主要是靠梳理上下文语境的逻辑关系来完成。
马正平主编的«高等写作思维训练教程»一书提出“‘重复’与‘对比’是写作赋形思维的基本操作模型”“重复性赋形思维操作模型是文章写作最为必要的基本的主要的普遍的写作思维技能”等理论,对学生练习语句补写题有重要的启示意义。很多时候,所要补写的句子在信息内容方面与上下文都有重要的“重复”,文章本意就是通过各种形式的重复达到说明、论证、强调、突出、渲染等目的。语句补写能够“还原”信息所遵循的基本逻辑首先就是语意表达会有前后的信息“重复”,学生应抓住这一点,从逻辑思维角度加以研究,进行相关信息的挖掘、收集、提炼、整合。

撬动理解古诗的五个着力点
安徽 丁学松
有些教师按题材复习古诗鉴赏题,如怀古诗、田园诗、离别诗、羁旅诗等,从情感类型和写作手法等方面去复习,似乎想穷尽高考古诗题的所有类型,让学生在高考时如鱼得水,但是这种全覆盖的办法往往费时、低效,导致学生学了过多技巧,做题时总想从复习过的内容里去找对应的方法和策略,并不能真正理解诗歌。
综观这几年高考古诗鉴赏题,可以发现对学生阅读诗歌的能力要求非常明显,需要学生综合判断,充分利用资源,去假设、论证、推理,以便理解整首诗。
一、以显要信息撬动主旨
准确把握诗歌主旨建立在准确理解诗歌大部分内容的基础之上,在初读时要准确完整地概括诗歌主旨往往很难,但是很多诗歌可以通过快速浏览,抓住显要信息,先对其主旨有个大致的理解。

高考数学6 内容精粹
追本溯源,发现本质
——对教材中椭圆一个定值问题的深度探究与微拓展
广东 潘巧玲
在强调高考改革的今天,越来越多的高考试题呈现出回归教材的趋势,出题人通过改编、创新等手段赋予高考典型试题新的生命,这是高考命题的一种新的走向。下面是笔者对教材中椭圆一个定值问题的深度探究,并对试题进行变式与微拓展,以引起各位同行重视。
一、探究背景
高考命题呈现除回归教材的趋势,回归教材的目的就是要寻“源”。教材是很好的母题库,每年高考试题中出现不少让学生感到陌生的题目,实际上大多数高考题都是由教材例题或习题改编而来的,恰当的变式与微拓展可以帮助学生架起一座知识的桥梁,让学生在已知水平和未知水平之间自然过渡,但“万变不离其宗”,因此教师要引领学生在解决问题后,进一步挖掘其中的教学价值。深度探究也是让学生建立充足的知识储备的过程,在解题时就能得心应手。下面的是教材中椭圆的一个定值问题。

模型巧引领,高考妙破解
江苏 韩文美
在解决数学问题时,若能巧妙地构造适当的数学模型,使对应的数学模型与所要求的问题之间存在着某种特殊的对应关系,进而通过解决对应的数学模型,达到利用相关模型中熟知的数学知识来解决对应问题的目的,方法巧,思路清。
1.构造数或式的数学模型
数或式的数学模型是数学中的一类基本模型,特别是一些相应的有理化因式、对偶式等模型,在破解数学问题中可以起到非常重要的作用。有效构造题目条件中对应的数或式的数学模型,常常能为一些相关问题的破解另辟蹊径,开拓巧解妙证的思维空间。

从数学概念到数学模型的形成
——谈《函数奇偶性》的教学
江苏  郑宝生  潘鑫
李邦河院士曾经说过,数学根本上是玩概念的。因为数学概念是具有共性特征事物的抽象,也是对所研究对象的一种分类,它是人类理性思维的成果,也是人类智慧的结晶。让学生理解和掌握数学概念,就要让学生了解数学概念的起源、形成和发展,在这个过程中寻找方法,在方法中提炼模式。正如张景中院士在谈到数学教育时提出了三条原理:“在学生头脑里找概念,从概念里产生方法,方法要形成模式。”这三条原理在我们的数学课堂教学中也同样适用,它所反映的是概念要直观、亲切,方法要迅速、简明,模式要通用、有力。
一、在学生头脑中找概念
函数是高中数学中最重要的内容之一,而函数的奇偶性也是函数的一个重要性质,对于函数奇偶性的教学设计也经常见诸各种文章之中,怎样的教学设计才能凸显概念中的“任意性”,让学生更好地体悟和理解“任意”的内涵?笔者进行了如下尝试。

高考英语6 内容精粹
巧用思维导图,助力写作教学 
广东 余爱香
众所周知,思维导图具有发散性、归纳性、层级性和结构性等特点。笔者在所教班级开展了将近两年的基于思维导图的写作教学实证研究,并进行了问卷调查和写作成绩数据跟踪。相关数据表明基于思维导图的写作教学不仅有助于增强学生的写作自信、提高其写作兴趣和成绩,而且80%以上的学生认为,思维导图能帮助自己积累相关话题写作词汇、高频句式,厘清写作思路和发散思维等。同时,近99%的学生认为自己更愿意背诵思维导图呈现的范文;100%的学生都认为思维导图呈现的范文更有利于自己进行模仿写作。以下是笔者依托思维导图开展写作教学的具体教学实践。
一、借助思维导图,构建话题写作词汇网
在进行话题写作教学时,以某一个话题为切入点,回忆、联想、归纳与本话题相关的词块、语块,从而形成一定的词汇网,建立和教材配套的词类库。在英语话题作文中,每个话题都涉及了庞大的词块和语块,但是学生储存在大脑中的知识是零散的、混乱的、缺乏结构性的。教师借助思维导图,能够帮助学生把这些词汇按照一定的层级关系进行分类,厘清层次,并进行背诵记忆。在写作时,学生能够快速地从所构建的话题词汇网中提取相关词汇,并进行写作。在日常写作教学中,笔者为学生提供话题相关高频写作词汇思维导图的范例,让学生模仿并完成其他话题相关高频写作词汇思维导图,然后选择其中较优秀者带领学生对其进行优化,以供全班学生积累、记忆。下面是笔者构建的“个人情况”话题相关高频写作词汇思维导图:

基于教材内容开发的读后续写教学探究
——以人教版高中英语教材为例 
浙江 邱赛仙 张培红
一、题型解读
读后续写的考查形式为:提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。“读后续写”的实质是“学伴用随”,即学习者之间的分享互动、读者和文本作者的思想互动、语言输入和输出效率的双向协同。这是一种促学优势明显的读写任务。
二、教学问题分析
从教学角度看,教师从起初对于读后续写教学的不知所措,到后来的要求学生背诵大量好词好句,甚至有的教师几乎放弃教材,大量引入课外阅读材料。这些举措如果脱离对原文的深度阅读和对学生思维的开发培养,都会造成教师的教学投入和学生的输出之间极大的不平衡。所以,如何利用好教材、如何有意识地提高学生的深度阅读能力、如何在日常教学中培养学生的思维能力是广大教师应该关注的问题。本文将专注于如何从教材中提取读后续写的教学素材,以及如何通过教材教学培养学生的读后续写能力。
三、有效利用教材 挖掘读后续写资源
读后续写一般都选择具有趣味性、哲理性的记叙文语篇。人教版高中英语教材中记叙文语篇所占比例相当大,教师应该利用好这些素材,加强对学生的语言和思维能力的培养。具体的篇目及其可利用的读后续写素材分类如下表。

培养隐喻思维能力,跨越高考词汇难关 
湖北 庞 群
隐喻是人类思维活动的重要方式,也是词义发展变化的重要途径,在高中英语教学中运用概念隐喻对提高学生的词汇学习效率,培养学生的语言思维能力具有显著的作用。
《中国英语能力等级量表》对词汇的四级要求:能理解语境中单词和词组的字面意义和引申意义,如“I have a headache.”“He is a headache.”。对八级水平更是有“能区别单词的内涵和外延,并解释单词的内涵对意义的影响”的要求。由此可见,单纯地记忆课本中单词的含义已无法满足高考对学生词汇能力的要求,而《考试大纲》要求的3 500词中很多单词都有多个引申义,想要记住这些一词多义,或者在高考中灵活地猜测出熟词的生义,就需要教师在平常的教学中培养学生的词汇意识,提高其隐喻思维能力。
一、隐喻的概念
隐喻(Metaphor)一词来自希腊语,最早由希腊哲学家亚里士多德提出,亚里士多德将隐喻定义为“陌生事物在相似性的基础上与熟悉的事物进行类比”,其本质是一种修辞手法。

高考物理6 内容精粹
核心素养模式下的高三一轮复习
———以“匀变速直线运动”为例
 广东 李学智
高三一轮复习对于学生物理知识体系的形成、学科思维的发展和学科能力的提高起着重要作用。但现实中学生以做题代替复习,深陷题海疲惫不堪,老师讲解得面面俱到但又一带而过,复习效果不尽如人意。笔者结合教学实际,以匀变速直线运动的复习为例,通过精选例题,利用一题多解、一题多变、巧用错解等策略破解上述困境,取得了较好的效果。
匀变速直线运动是高中阶段学习的主要运动模型之一,是历年高考考查的核心考点,可以以选择、计算、实验多种题型考查。考纲对匀变速直线运动及其公式、图象的要求为Ⅱ级要求,即“能够理解公式、图象的确切含义及其与其他知识的联系,并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中进行运用”。
一、构建知识网图,完善物理观念
在一轮复习时,首先引导学生构建图1所示的知识网状图。通过多媒体呈现图1的主体框架(隐藏了关键的知识点),以该框架为基础,引导学生回顾匀变速直线运动的相关知识点并完善知识网图。

高考动量守恒“高频模型”分析与归纳
广西 秦付平
“高频模型”为历年高考试题中出现频率比较高的模型,大多是高中物理主干知识。动量守恒定律是物理学中最基本的普适原理之一,也是高中物理教学的重要内容,同时还是高考考查的重点和热点,在历年高考中出现的频率很高,尤其是几种典型的“高频模型”。这些模型多立足于现实生活的实际问题,考查学生物理核心素养及综合分析能力。笔者通过研究历年高考试题,总结几种模型,并归纳解决此类题型一些方法,以飨读者。
一、人船模型
人船模型是一种反冲现象,即由人和船两个物体构成的系统,在该系统中,人和船在相互作用下各自运动,只有人与船的摩擦力,即摩擦力是内力,水面对船的阻力可以忽略不计,运动过程中该系统所受到的合外力为零,即人和船组成的系统在运动过程中总动量守恒。这类问题相互作用过程中系统的动能增大,有其他能向动能转化。可以把这类问题统称为反冲。

“电场+动量”多元命题的思路和解读
福建 郑行军
“电场+动量”问题即以带电体在电场中的运动为试题主体情境,动量定理或动量守恒定律为必要解题环节,实现学科内不同分支知识有效互联的一种试题多元编制方式。这类试题要求学生对于不同知识模块要融会贯通,不仅要了解电场的知识框架,而且会灵活应用动量定理、动量守恒定律和能量守恒定律分析电场中的动力学、功能关系,研究带电体在电场中的运动规律,因此有一定的综合性,对学生能力的考查也呈现多维化,在试题中常以压轴题的形式出现。下面对«考试大纲»框架内电场与动量的综合命题思路进行梳理,供大家参考。
试题编制一 带电导体球碰撞型问题
设计思路:基于两个或两个以上的带电导体球在电场中的运动创设静电学试题情境,以导体球碰撞问题为纽带关联动量守恒定律等动力学、功能知识。试题解读:(1)导体球碰撞瞬间分为弹性碰撞或非弹性碰撞,不论为何种碰撞类型,导体球是否带电,由于作用持续的时间极短,相互作用力很大,可认为内力远大于外力,因此碰撞过程符合动量守恒;若发生弹性碰撞,碰撞前与碰撞后总动能相等;若为非弹性碰撞,系统的总动能减少;如果发生完全非弹性碰撞,系统的总动能损失为最大值。

高考化学6 内容精粹
教材回归———铁及其化合物复习
云南 朱永博 陈吉苗
正如我们所知,铁及其化合物在高考中属于核心知识点。这部分知识多、杂、乱,很多学生对这部分知识非常头疼,老师们也是极其重视,为了攻克这个难关,老师们绞尽脑汁,使用各种教辅材料,却收效甚微。目前很少有老师或学校用课本来复习,或者根据课本开发属于自己学校的复习资料。高考时这部分内容学生得分不是很理想,笔者私下也询问过很多参加过高考的学生,学生对很多知识点其实是熟悉的,但是细节把握不到位,很多题目似曾相识但又不能得分。究其原因是对教材分析不够深入。笔者通过研究近3年全国卷的高考真题,把这部分内容在试卷中的考查形式,以及其与课本内容千丝万缕的关联展示给广大老师,并对这部分知识复习时如何进行教材回归谈谈自己的看法。
一、铁及其化合物在高考题中的考查形式
要想回归教材,首先要分析知识点在高考题中的考查形式。只有把高考题研究透彻,这样我们才能有针对性地分析课本。这部分内容在高考题中的考查形式如表1所示。

品高考真题 窥有机综合题考查规律 构建解题模型
湖南 周学兴
有机化学综合题,是高考必考点,分值在15分左右,此类型题能很好地考查学生的创新能力。纵观近几年高考真题,该类试题规律性、基础性强,笔者总结了部分规律,以期构建高效解题模型,如快速找到设计合成路线的突破口,高效利用已知信息完成有机框图的推断。
1、高考背景
2019年4月8日教育部发布«关于做好2019年普通高校招生工作的通知»深化考试内容改革。2019年高考命题要充分体现德、智、体、美、劳全面发展的要求,以立德树人为鲜明导向,减少单纯死记硬背的知识性考查,推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落实,助力高中育人方式的改革。高考命题的基本框架,见图1。

抓住关键,找准角度,构建模型,规范解答
———解答高考化学工艺流程试题的策略分析
陕西 葛秋萍 李歆瑞
化学工艺流程试题作为全国高考化学试卷中的必考题型,虽然能很好地考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力及分析和解决化学问题的能力,但是得分率一直较低。鉴于此,本文着力探讨了有效快速解决化学工艺流程题的解题策略———抓住关键,找准角度,构建模型,规范解答,并从四个维度提出了高考复习备考及教学启示,以期提高复习备考效率,提高学生得分率。
一、问题的提出
2017年修订后的高考化学学科«普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明»(以下简称«考试说明»)中删去“化学与技术”模块后,导致理综卷“化学与技术”模块涉及的以元素及其化合物为载体考查化学技术的工艺流程试题转移到了非选择题部分的工艺流程题中,使化学工艺流程试题成为全国卷中一类极具化学学科特色和彰显化学学科价值的高考必考试题,非常好地体现了«普通高中化学课程标准»(2017年版)和«考试说明»的要求。但是从学生答题情况来看,全国卷中化学工艺流程题的得分率一直不高,仅仅为30%左右。究其原因,主要表现为两点:一是试题本身的特点,化学工艺流程题将化工物质的生产流程和最新科技成果及环境保护等真实的素材进行简化并移植到高考试题中,注重考查学生的化学实验操作能力、获取信息和加工信息的能力、综合运用化学知识解决实际问题的能力,其取材真实广泛、信息融合呈现、设问角度灵活、思维要求较高,导致学生“谈题色变”,认为这是高考化学中难以翻越的“珠峰”;二是学生自身的问题,学生一心只读圣贤书,不仅缺乏实际参观、实践操作的机会,更是缺乏科学系统的有关化学工艺流程试题的分析方法、解题技巧,往往通过题海战术来试图穷尽此类试题所有可能的设问方式或盲目应对,花费了大量的时间和精力,却收效甚微。因此,笔者认为有必要探讨有效快速解答化学工艺流程题的策略,以期提高复习备考效率,提高学生得分率。

高考生物6 内容精粹
以学科核心素养为载体的多元化教学模式探索
——以“其他植物激素”为例 
内蒙古 赵雅丽 薛井杰
传统的高中生物课堂侧重于知识点的讲解和解题能力的训练,而在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这些学科核心素养方面关注较少。为了突破传统的教学模式,让学生能很好地掌握生物学知识,同时在课堂教学中更好地融合学科核心素养的培养,笔者进行了“其他植物激素”多元化教学模式教学实践活动的探索。
1.理解生物学概念,提升生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。植物生长调节剂(人工合成的,对植物的生长发育有调节作用的化学物质)和植物激素(由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物生长发育有显著影响的微量有机物)是学生容易混淆的两个生物学概念,教师在这一部分内容的教学中,可通过给出二者的概念,引导学生回归概念,找到关键词并总结出区分二者的依据,进而完成人教版教材必修3第56页第1题,以进一步巩固学生对植物激素和植物生长调节剂的判断。通过采取对概念理解、辨析、巩固的教学策略,让学生对相近概念之间的关联有了更深层次的认知,然后进一步提炼、总结不同概念的判断依据,从而提升学生的生命观念。

类比方法在高中生物教学中的实践与应用 
云南 晏廷波
美国心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论认为:新知识的学习依赖于学生认知结构中原有的适当观念,原有的观念为新知识的学习提供了固定点的作用。在新知识的学习过程中,学习者通过自己已掌握的知识顺利理解新知识。但是,当新知识与学生认知结构中原有的观念不是上下位关系时,学生常常感到缺乏适当的、起固定作用的旧知识。教师此时应该联系学生已有的认知结构,通过类比方法帮助学生同化新知识。下文是笔者在教学中应用类比方法的一些尝试,以期对广大教师提供一些帮助。
1.类比方法的涵义
类比是基于两种不同事物间的类似,借助类似事物(类体)的特征来刻画、突出本体事物的特征,更浅显形象地加深对本体事物的理解。例如,学习“转化因子”时,教师可联系“遗传因子”帮助学生理解“转化因子”。案例中“转化因子”是本体,初次提及“转化因子”时,学生对格里菲思肺炎双球菌体内转化实验的结论(杀死的S型细菌中含有“转化因子”)难以理解,通过回顾“遗传因子”(类体),让学生知道“转化因子”同“遗传因子”一样,是科学研究中对未确定物质的描述,有利于学生理解相关内容,同时方便学生后续将“转化因子”与DNA建立联系。
2.类比方法的应用
根据类体的来源和特点,笔者尝试从下面四个方面开展对新知识的学习和理解。

探究高考命题规律 力求科学精准备考
——以“光合作用”为例 
贵州 朱兴考
高考试题是高考功能的实现、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》要求的体现、教材知识检测的具体内容载体。高考对试题命制的科学性、原则性、程序性、规范性等都有很高的要求,而且呈现出一定的规律性。本文从高考试题的问题设置角度和答题思路两方面进行分析并构建模型,使题型模式化,解题思路条理化,从而更好地把握知识点,跳出题海;理解命题的出发点,掌握作答技巧,实现精准备考。
一、探究高考命题规律
笔者通过对近5年高考全国卷生物试题的研究,发现试题总体呈现出一定的稳定性和创新性,在变化中遵循连续性的特点。以光合作用这个知识点为例,试题在考查内容、信息呈递方式、问题设置角度、能力和核心素养要求方面,总体表现出以下特点。
主要以影响光合作用速率的环境因素和光合作用过程为考查内容,用曲线图或表格等形式呈递信息。在问题设置角度方面,常从三个角度进行设问:角度一,一个自变量对应一个因变量,考查学生的科学思维;角度二,一般利用特定的关键词固定一个自变量,要求考生对另一个自变量下的因变量进行分析、判断、或要求写出依据等,考查学生的理解能力和科学思维;角度三,给出两个自变量,要求考生结合具体内容,分析对应的因变量,作出判断,有时要求写出依据、推断、解释。并通过前置条件或后置限定增加试题的灵活性,考查学生的理解能力、综合运用能力和科学思维、科学探究等学科核心素养。

高考政治6 内容精粹
2019年高考政治阅卷反馈及主观题答题技巧点拨 
甘肃 赵伟峰
今年有幸作为教师代表参与了高考政治阅卷工作,这对我而言既是一次难得的体验之旅,也是一次宝贵的学习机会。在阅卷过程中,通过对学生主观题答题情况的整体分析,更加清晰地指明了今后教学的方向,对有效指导学生提高政治主观题得分率,进而提高政治成绩有了方向和方法的指引。
一、2019年高考阅卷反馈
1.主观题存在的主要问题
(1)审题能力欠缺,对试题的知识范围、设问方向、最终落脚点把握模糊导致答题缺乏思路,不能明确相应的政治主体及准确定位具体知识。比如2019年全国Ⅱ卷第40题第(1)问“以其美多吉为代表的雪线邮路劳动者的事迹,生动诠释了“千千万万的劳动者是美好生活的创造者、守护者”的道理,运用社会历史主体的知识加以说明。”许多考生在审题过程中由于粗心大意,连最基本的知识范围“社会历史主体”的知识都没有审清楚,致使把答案的最终落脚点放在了劳动者或劳动群众上,因此得分较低。

基于提升学习力的思政课留白艺术初探
——以“市场配置资源”为例 
广东 杨润超
目前,在高中思想政治课的教学实际中,还是有很多学校的教师采用传统的讲授式课堂教学模式,教师照本宣科,上课满堂灌,要求学生记住概念、原理和观点,以达到应付考试的目的。在传统讲授式课堂中,学生整节课忙于划书本、记笔记,并没有更多时间去深入地理解知识点,更谈不上思维的锻炼和能力的提升。传统讲授式课堂,忽视了学生在课堂中的情感体验,忽略了学生的主体地位和作用,限制了学生的发展空间,阻碍了学生学习力的培养和提升,长期如此,会让学生丧失学习兴趣和信心,产生厌学情绪。另一方面,传统教学模式也不利于教师个人的专业成长,教师无法感受教学所带来的成就感和愉悦感,无法真正实现为人师的人生价值。另外,讲授式课堂的教学活动单一,教学氛围沉闷,教学效果大打折扣。显然,传统的讲授式课堂与新时代下的教学改革、培育学科核心素养的育人目标是格格不入的。新时代需要新方法。鉴于此,笔者认为教师可以在高中思想政治课堂中恰当运用“留白”艺术,给学生足够的时间去进行独立思考、探索、求知,促使学生主动完成学习任务,从而提升学生的学习力,培育学科核心素养。

巧用辩证法观点解高考《经济生活》选择题 
湖北 郑 芹
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。它既是彻底的唯物论,又是彻底的辩证法,体现了唯物主义和辩证法的高度统一。唯物辩证法是马克思和恩格斯首先发现的哲学原理。它科学地反映了关于宇宙自然、人类社会和人类思维的最一般、最普遍、最深刻、最基础的规律与本质。唯物辩证法是全人类认识世界与改造世界的最普遍的、最有效的科学武器之一,是全人类宝贵的思想财富。在高二的《生活与哲学》学习中,学生学习了马克思主义哲学,复习备考阶段,可以学以致用,尝试运用辩证法的思想方法解决实际问题,提高备考的实效性。
一、把握原因和结果的辩证关系,破解经济传导类选择题
传导类选择题一般依托相应的背景材料,设置具有引起与被引起关系或具有程序性的题肢,考查学生对材料信息的解读和对教材基础理论的理解和运用。传导类选择题一般有两种情况,一是题肢具有引起与被引起关系,或者具有特定的程序性,要求调取材料信息和相关理论进行分析判断;二是材料具有一定的程序性或者引起与被引起关系,要求调动相关知识进行分析判断。

高考历史6 内容精粹
对高考潜在新常态的复习思考
——以2019年全国卷选择题为例 
四川 谢俊杰 刘利平
历年高考试题都在经历渐变式的创新,有的创新点被保留下来,成为某个考试周期内的常态。同样,2019年高考试题也有一些创新之处,它们可能成为今后高考的新常态或新趋势,笔者暂将其称为“潜在新常态”。
它们有成为持续性新考向、新考法的可能性,对高三复习也有一定的引领作用。本文试以2019年全国卷的选择题为例,探寻其创新之处,进行粗浅分析,以期有助于高三一轮复习。
一、《课程标准》理念与部编教材内容的渗透
《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)发布以来,《课程标准》理念已融入近几年高考试题,但2019年对唯物史观核心素养的考查有了一定变化,即以传统的社会形态入题。其中,比较有代表性的题目是2019年全国卷Ⅰ第30题和全国卷Ⅲ第30题。题目如下:

运用辩证思维 引领深度学习
——以《从汉到元政治制度的演变》一课为例 
江苏 刘晓莉
一轮复习是整个高三复习备考的基础,其重要性早已成为高三历史教师的共识。那么,如何上好一轮复习课?怎样做到减负增效?可以肯定的是,一轮复习课没有固定的模式,但与新课的教学理应有所区别。如果把一轮复习课上成新课,无论其课堂组织如何精彩,也只能是低效的教学行为。
以人教版历史必修一第3课《从汉到元政治制度的演变》为例,本课内容包括中央集权的发展、君主专制的强化、选官用官制度的变化三个子目,但每个子目的时间跨度大、历史概念多、学科术语密集、史料丰富、内容琐碎。基于上述特点可知,在一轮复习中,既夯实基础知识又提升历史思维能力实非易事。为此,笔者在认真研究《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)、学情和考情的基础上,调整教学思路,整合教学资源,运用辩证思维,引导学生走向深度学习。
一、运用历史时序,自主构建体系
本课内容虽琐碎繁多,但线索明晰、时序清晰,教材解读到位,理解难度不大。有鉴于此,教师可以运用历史时序,精心制作表格,让学生自主学习并完成表1。

历史解释素养指导下的一轮复习策略探索
——以人教版《太平天国运动》为例 
江苏 徐 刚
历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。历史解释在历史学科五大核心素养中居于核心地位,在某种程度上,所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。在历史教学中,对历史解释素养的培养不仅能提升学生的历史思维品质和表达能力,还能帮助学生养成良好的学习、研究历史的求真意识。在高三复习中,如何深入培养学生的历史解释核心素养呢?邓京力教授认为,历史解释要以史实为依据,包括探明历史因果、阐释历史意义和客观评价等内容。本文试以人教版《太平天国运动》为例,浅谈一轮复习中有效培养历史解释素养的实践路径。
一、整合教材内容,升华教学主题
历史现象承载的信息是非常丰富的,但由于受到课时的限制,教师必须根据实际教学需要对教材内容进行一定的整合,提炼教学主题,为历史解释素养的培养找准研究视阈,这不仅有利于提高复习的针对性和有效性,而且拓宽了历史解释素养培养的深度和广度。

高考地理6 内容精粹
以点窥面显协调
———漫谈高三地理复习
 安徽 刘 安
2019年高考已然结束,在高考复习过程中,结合日常模拟试题与历年高考真题的评讲,笔者心中逐渐萌生了这样的一个意识:在高考地理复习过程中,教师们应该从国家教育根本目的的视角去深刻认识并理解高考试题的能力立意与高考试题的服务选才之间的内在关系;要仔细研究高中地理学科核心素养与高中地理主干知识之间的相互关系。并在日常教学中、在真题或模拟题评讲中将之逐渐传达给学生,从宏观上认识地理试卷、地理试题的整体设计格局和意图,这既有利于树立和培养学生的人地协调观念,又有利于提升学生解答考题的水平和能力。
冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一朝之功。要在高考中良好地实现这一目的,必然离不开在一轮复习时打下的牢固的知识基础。笔者将抛砖引玉谈一谈个人在高三教学时的些许感悟和认识,希望对即将全面展开的2020届高三地理复习教学工作能有些许帮助。
一、立足课本,寻找支撑点
人教版高中地理必修2第六章第一节的课本中写到:“可持续发展是一个包括经济、社会、文化、技术和自然环境的综合概念,有着丰富的内涵,概括起来有三个方面:生态可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展。生态、经济、社会的可持续发展相互联系、相互制约,共同组成一个系统”。(图1)

浅谈高考地理试题中对地理事物和现象“变化”的考查
———以2019年全国卷Ⅰ地理试题为例
湖北 鄢木银
地理事物和现象“变化”的试题因能很好地考查考生的地理思维能力,反映出考生地理学科素养的高低,因而备受高考命题者的青睐,成为近年来高考命题形式的主旋律。
2019年全国卷Ⅰ地理试题侧重于对地理事物和现象“变化”的考查:选择题第1个题组由“20世纪80年代开始,长江三角洲地区某县村办企业涌现,形成‘村村冒烟’现象”到“2016年该县开始实施村集体经济‘抱团飞地’发展模式”,考查“抱团飞地”发展模式所产生的影响及特点;选择题第2个题组由“近些年来,非欧盟籍人口占欧盟总人口比例持续加大”,考查该现象对欧盟地区的人口问题产生的影响;选择题第3个题组由“我国东北某区域铁路修建的年代较早,近些年几乎废弃”,考查近些年来该区域铁路几乎废弃的主要原因;选择题第4个题组由“黄河小北干流河道摆动频繁,冲淤变化剧烈,为典型的堆积性游荡河道”考查该河段河流的水文特征、河道摆动的影响因素以及在主汛期,渭河的洪峰对黄河小北干流的影响;第36题由“澳大利亚2017年10月20日,最后一条汽车生产线在阿德莱德关闭,宣告本土汽车制造成为历史”,考查汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响;第37题由山脉隆起引起里海区域的地貌、水文和气候特征的变化,考查这些变化对里海的影响、末次冰期晚期里海一度为淡水湖的原因、补给类型发生变化后里海演为咸水湖的原因、黑海和地中海未来演化为湖泊的必要条件;第44题由“美国芝加哥市修建人工运河和清淤工程,使原本流入密歇根湖的河流转而注入伊利诺伊河”,考查修建人工运河和清淤工程对当时环境的影响等。
解答以上问题要注意几个环节:
首先,要厘清是什么要素发生了变化,发生了什么样的变化。
其次,要明确试题所考查的具体内容,是分析该要素发生变化的原因、该要素的变化对其他要素的影响,还是针对这种变化人类所采取的哪些相应对策。
再次,选择恰当的解题方法。解答此类问题多采用逻辑推理法、图示法等,应结合地理环境的整体性原理来加以分析。

基于综合思维培养的地理新高考复习策略探究
———以2019年4月浙江省学考选考地理试题为例
浙江 彭清思 程 霞
«普通高中地理课程标准(2017版)»提出了包括综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力在内的地理学科核心素养,其中综合思维是核心素养的基本思想与方法,在学科核心素养中占据了重要地位。«浙江省普通高中学业水平考试说明»也规定了学科能力考核要求“地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力”。对考生综合思维能力的考查在浙江省高考地理试题中频频出现,已经成为其学业水平考核的重头戏,由此可见,在平时的地理教学中注重对考生综合思维能力的培养,无论是对考生知识的掌握、能力的形成、学科素养的提升,还是对于高考人才的选拔都大有裨益。笔者以2019年4月浙江省学考选考地理试题为载体,探讨基于综合思维素养培养的地理新高考复习策略,以期为一线地理教师的地理高考复习提供建议与指导。

高考作文6 内容精粹
关系型作文话题核心解读与范文举隅
陕西 韩延明(特级教师)
关系型作文话题,就是由两个或两个以上的词语或短语组合而成的一种话题形式。如2019 年高考浙江卷“心里装着读者与不为读者左右”、2018 年高考全国卷II“弹痕多的与弹痕少的”、2016 年高考江苏卷“‘有话则长,无话则短’与‘有话则短,无话则长’”、2015 年高考四川卷“老实与聪明”等。关系型话题作文具有多元性、辩证性、发散性等特点,能较好地考查考生的辩证思维能力,所以备受高考命题的青睐。
关系型话题作文题的命制主要有两种形式:一是直接亮出话题,这种形式大多出现在早期的作文命题中,如2012 年高考江苏卷“请以‘忧与爱’为题,写一篇不少于800 字的文章”、2010 年高考北京卷“请以‘仰望星空与脚踏实地’作为题目,写一篇不少于800 字的文章”。二是由具体材料概括出话题,这是近年来出现频率比较高的一种命题形式,如2015 年高考广东卷出现了新材料作文题,材料之中包含了“远与近”的话题;2015 年高考上海卷提供的作文材料中,暗含了“坚硬与柔软”的话题。
关系型话题作文的写作难度超过单向型话题作文,在写作时常常容易步入误区:一是观点偏执,不能辩证分析事物之间的关系,容易走极端,存在明显的思维漏洞;二是任意割裂两者的联系,行文时只抓住一点,不及其余,以致造成偏题、离题;三是不能敏锐地捕捉重点,做到两点论与重点论的统一,只是泛泛而谈,空洞无物。

关注任务新变化 ,把握组合新要求
—— 以近三年高考作文为例谈新高三一轮复习
四川 窦银强(特级教师)
组合型新材料作文是近三年由任务驱动型作文命题变化而来的一种新形式,虽脱胎于任务驱动型新材料作文,但在命题材料的组合形式、写作任务的要求、审题构思的侧重点上又有所区别,教师在带领学生复习备考时要格外注意。
一、组合型新材料作文是在任务驱动型新材料作文基础上的优化
1. 明确的写作任务克服了过去新材料作文写作指令宽泛的弊病
2015 年出现的任务驱动型作文的命题由“命题材料+写作任务+ 常规要求”三部分构成,其命题材料往往创设一个“对立性的情境话题材料”;再增加“写作任务”的指令性要求——辨析命题材料的关键概念,在多维度的比较中去思考、权衡和选择;然后依据自己选择的视角去说理论证;最后提出解决、处理这类问题的想法和方案。明确的写作任务和要求,克服了过去因写作指令宽泛而出现的套作、宿构等弊病。

系好高考作文写作的“第一颗扣子”
—— 提高任务驱动型材料作文审题立意能力的有效策略
山东 潘洪泽 支玉红
距离2015 年教育部考试中心张开老师在《注重题型设计、强化教育功能》中提出“任务驱动型材料作文”这一概念,已经过去数年。高考关于任务驱动型材料作文的命制越来越成熟,而考生审题效果却不尽如人意,这也反映作文审题教学并没有根据这一作文类型的本质特点展开有效的指导。
一、对任务驱动型材料作文的理解
对于“任务驱动型作文”,张开老师没有给出明确的定义,但解释了其产生的背景,并举例加以阐释,“为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证……这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善”。



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