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公益科研 | 英语“小问号”项目在教学实践中的若干案例

发布时间:2019-08-20教学考试杂志社
编者按:

“小问号”项目至此将告一段落,从申报前的准备到过程实施以致最终的总结反思,整个团队都投入了大量的精力。公益科研专栏将持续为您展示更多项目成果。


当“小问号”融入践行者,面朝学海,脑洞大开
——“小问号”项目在教学实践中的若干案例

常玉国(特级教师)陈 菲

时光飞逝,我们所承担的中国教师发展基金会资助科研公益项目《基于普通高中主体学生英语语法学习(一轮复习)阶段“小问号”导学法研究》(下文简称“小问号”项目)已经进入后期成果申报阶段。

自申报前的准备,到过程的实施,再到总结性反思,从项目组前期的基础研究,到文字稿撰写、微课录制、课堂实录,以及贯穿始终的教学实践,这一切在前期三篇专栏文章《当“小问号”遇上了“微课”,又岂在课内课外——以高考考点之冠词学习为例》(《教学考试•高考英语,2018年第6期》)、《当“小问号”投进大课堂,一石激起千层浪——例谈“小问号”在学习定语从句中的场效应》(《教学考试•高考英语,2019年第1期》)、《当“小问号”恋上高考题,寻找如鱼得水的感觉——以2018年全国卷“语法填空”和“短文改错”题型破解为例》(《教学考试•高考英语,2019年第2期》)中都有诠释。

至此,“小问号”项目告一段落了。但是,这个项目对于我们的践行者(直接参与者——学生、直接实施者——教师)的学与教的行为有什么直接和间接的影响呢?

从一个“蠢”问题的提出,看学生对于“小问号”的应用

在“小问号”项目的研究和实践阶段,我们专门设置了一个环节:我的语法学习“小问号”,引领的口号就是“问题越具体越好,方法越简洁越妙”,旨在鼓励学生提出问题,并通过各种方法解决问题。

在学习冠词的过程中,学生常常遇到的一个考点就是用a还是an?其中的一个经典考例就是Tom is _______ 8-year-old boy, and he likes drawing very much.一般来说,经过简单的讲解之后,不管懂不懂,学生们都会坚定地在此处填写an了。但是,就有学生提出了这样一个“惊世骇俗”的问题:

“如果这个8不读作eight [ ],那么这个空格应该填什么?”

意不意外?惊不惊奇?对此,大家的第一反应:这可真是个“蠢”问题啊!8不读作[ ],还能读作什么呢?

如果就此一笑而过,不仅仅会使一颗试图探究问题的小心灵受到伤害,更有可能失去一个探究答案的难得机会——这个问题的背后正是a和an的本质区别!
传统的知识解析如下:

问:用哪个冠词修饰首字母为元音的名词?
答:不能一看到单词首字母是元音字母就决定用a或an,而要看该单词首字母是不是元音音标。

当单词首字母的音标是上面元音音标中的一个时,就用an。

在此基础上,学生们提炼出了一个堪称经典的冠词解题口诀:用a还是an?靠读(音标读音)不靠看(看到的单词首字母)。

这样,刚才那个8的音标就决定了其前面该用a还是an了。

就是在类似“蠢”问题的启发下,学生们丰富了“我的小问号”,并通过探寻问题的解法,重新体会了学习语法知识的乐趣。

部分“小问号”及解决方法展示如下:

(一)巧妙记忆类

Q1:如果分不清后缀为-less和-ness的单词的词性怎么办?(李慧——学生,“小问号”提出者和方法探究者。下同。)

【知识内涵】

-less是形容词否定后缀,-ness是名词后缀。

【巧思妙解】

less和ness,傻傻分不清?记住一组词,带出两大串:careless形容词,kindness是名词。

(二)归纳辨析类

Q2:以-y结尾的名词变复数时,-y何时变为i,何时不变呢?(高婧宸)

【知识内涵】

名词是“元音字母 + y”结尾时,变复数时直接 + s,如boys;名词是“辅音字母 + y”时,变复数时要“变y为i再 + es”,如dictionaries。

【巧思妙解】

y前字母很关键,“辅音”要变“元”不变。

【延伸归纳】

这个“小问号”的价值不仅仅在于名词复数的变化,它的解决办法同样适用于下面几项语法知识的学习:

(1)以-y结尾的形容词及副词变为最高级时的词尾变化。如:
辅音字母 + y要变:happy-happier-happiest, pretty-prettier-prettiest
元音字母 + y不变:gray-grayer-grayest

(2)以-y结尾的动词变为过去式、过去分词的规则词尾变化。如:
辅音字母 + y要变:study-studied-studied
元音字母 + y不变:destroy-destroyed-destroyed,stay-stayed-stayed
可是pay-paid, say-said, lay-laid是特例哦!

(3)以-y结尾的动词变为“三单”形式的词尾变化。如:
辅音字母 + y要变:try-tries, cry-cries
元音字母 + y不变:play-plays,stay-stays,pay-pays

(三)理解应用类

Q3:老师,您教了我们定语从句引导词的选择公式,我觉得很好用。那么,有没有名词性从句和状语从句引导词的选择公式呢?(余昕悦)

【知识内涵】

定语从句引导词 = (先行词) 指什么 + 作什么(句子成分)。

如:who = 指人 + 作主语/宾语/表语,which = 指事物 + 作主语/宾语/表语,where = 指地点 + 作状语,whose = 指人/物 + 作定语……等。

考例:(2018 •全国卷Ⅰ,语法填空)Two of the authors of the review also made a study published in 2014 66 showed a mere five to 10 minutes a day of running...

解析:that/which。此处用that/which引导定语从句指代先行词“study”,并在定语从句中作主语。

【巧思妙解】

(1)名词性从句引导词 = 作什么(成分)+(词义)是什么(更强调引导词的功用)

如:what = 作主语/宾语 + “……的”,where = 作地点状语 + 在哪里,when = 作时间状语 + 在何时等。

考例:(2016 •全国卷Ⅰ,短文改错)My uncle is the owner of a restaurant close to that I live.

解析:that改为where。在本句中,短语“close to”中的“to”是介词,其后应该是宾语从句。在宾语从句中,该引导词需担当“地点状语”,在句中表示“在哪里”。故将that改为where。

(2)状语从句引导词 = (词义)是什么+ 作什么(成分)(更强调引导词的词义)

如:when = 何时+作时间状语,why = 为什么 + 作原因状语等。

考例:(2018 •全国卷Ⅱ,短文改错)The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.

解析:where改为when。从属连词错用,此处强调“在那时”,且从属连词在从句中作时间状语,应用when引导时间状语从句。故将where改为when。

“小问号”不仅在高考备考中得以积极应用,还在高一和高二的教学中得到了主动的尝试。这些“小问号”的提出,或许还显得有些肤浅,但是我们欣喜地看到了许多变化,也从中得到了启示:一是通过参与“小问号”项目,我们教学活动中的主体部分——学生对于语法的学习正在发生积极的改变,不仅学会了发现问题,而且在以不同的方式提出问题,更重要的是他们通过伙伴讨论、询师求教、网络学习、查阅文本资料等方式,积极探寻解决问题的方法。二是通过各种教与学的活动,教师正在把这样的“质疑”与“释疑”的学习方法和理念根植于学习者的内心深处,在学习者“迁移学习”能力的形成和“终生学习”习惯的养成过程中播撒下一粒粒种子。

从一次“小问号”的研教实践,看教师执教理念的重生

踏上讲台若干年,在经历了一轮又一轮课堂历练和一次又一次的考试磨砺之后,教师们常常会习惯于自己的教学思维,其教学行为也会拘囿于一些固有的模式或套路,甚或产生不同程度的职业倦怠心理。偶有再振雄心的时候,也会因为各种缘由,而最终未能得以践行。

“小问号”项目的探究、开发及实施直接汇聚了本地区四所学校的以中老年教师为引导、以青年教师为主体的研究团队,影响了周边更多的英语教师,乃至其他学科的教师群体。而作为项目直接实施者的团队成员正是因为一篇基础探究论文的撰写、一组“小问号”文稿的撰写、一堂“小问号”微课的制作、或者是一次“小问号”课堂实录的研教实践,而开始以不同的视角重新审视自己的教学过程,进而激发新的灵感和激情,焕发出新的活力!其所思所想所作所为,都一幕幕地呈现在大家作为项目阶段性总结《“小问号”和我的教学实践》中,像一串串珍珠,熠熠生辉!

(一)“小问号”促使我们进步一点,再进步一点

“参与‘小问号’项目,促使自己增强了对知识点的理解,反思了自己在教学中的实际操作方法,发现了一些可圈可点的地方,同时也发现了自己的不足之处。每当撰写完一篇“小问号”的文章,我发现我对这个语法项目的理解又比以前深入了一点,对教学过程中的方法也有了不同角度的认识,在以后的备课中,又能比以前进步一点,高效一点。” ——单妙

“为了写出一篇完美的文章,我翻阅了大量有关倒装句的资料,在这个过程中我也补充了自己倒装句知识的漏洞,对于倒装句的整个知识点的建构也更加明确了。……在之后的幻灯片制作、视频录制过程中总会遇到各种问题……这时团队的力量就显现出来了。微课制作组的小伙伴们都能针对出现的技术问题献言献策,当一个个问题迎刃而解的时候我们大家都‘自豪地’认为:在英语教师队伍里面我们是视频制做得最好的。” ——施益军

“我的研究生论文主题就是‘翻转课堂在高中英语语法学习上的应用’,翻转课堂很重要的一个途径就是利用微课,所以,这次‘小问号’项目对于我完成毕业论文来说,也是很好的实践。……‘小问号’这个项目对自己成长很有益,对教学教研有贡献,能让学生有收获,所以我做的任务都是很用心完成的。” ——周晓慧

(二)“小问号”让我们的教学向学生走得近些,更近些

“参与‘小问号’的研究工作让我对英语语法有了更深入、更全面的认识和理解,让我能够站在更高的角度来看待高中英语语法教学。更关键的是,它改变了我自身的位置,让我和学生站到一起,去尊重他们的想法,哪怕有些问题听起来挺可笑的;它让我从学生的角度去理解他们,引导他们,带领他们走出某个知识的迷宫,甚至还能走进更广博的天地。” ——刘俊言

“但是当我真正着手将文章变成一个个‘小问号’时,我才明白学生的有些困惑是我作为老师想都没有想过的。并且学生自己的一些小问题可以说是‘困惑得合情合理,模糊得可怜可爱’。……那么我站在学生的角度,不懂句子成分,我就让你找谓语动词,再找连词,一句话一个谓语动词,空里填谓语还是非谓语答案则显而易见了。因此作为教师,我学会了从另一种角度解析学生的小困惑。” ——刘畅

“目前,我运用‘小问号’讲解了情态动词、虚拟语气、定语从句和名词性从句,不仅知识点讲解得简单全面,例句丰富,而且还能与高考相结合,真正让学生能够在学完了理论性知识后再运用到实践当中去,自己感知高考;同时也可以让他们直接体会这个知识点在高考中是如何考查,又是如何解决的。这是我最喜欢的一点,也是感觉最接地气的一点。在上课讲解知识‘小问号’和应用‘小问号’的时候,学生的积极性很高,大家一起做题,一起思考,一起讨论,一起得出正确答案,一起感受高考的命题方向,效果非常好!” ——王毅

“高一同步教材中重要的语法项目有定语从句、名词性从句、情态动词和虚拟语气,刚好与我负责的‘小问号’吻合。在平时的教学中我就适时地把‘小问号’运用到了语法教学中,效果比自己预期的还要好,很多学生反映‘小问号’对自己语法知识的学习帮助特别大——原来语法还可以这样学习!” ——王向阳

(三)“小问号”让我们的思路更开阔了,境界也再一次提升了!

“但是当我开始把‘小问号’一点一点融入到教学中的时候,我发现自己变得比以前爱思考了,备课也比以前更认真、更全面了;当我站在讲台上的时候,不再心虚,而是自信地去解答学生的问题。当然,我的学生也变了,他们的观察能力和分析能力比以前更强了,这不仅体现在他们的课堂表现上,还体现在他们的英语成绩上,而我也真正地体会到了教学相长。在这样一问一答的教学过程中,我和学生的关系变得更融洽,我能感受到他们在英语学习中对我的信赖,我也乐意提供给他们英语学习的‘安全感’。” ——罗阳

“从‘小问号’想法的问世,到‘小问号’相关语法专题的编写,再到微课的制作,过程是充实的,结果是令人欣喜的。看着学生从惧怕语法到喜欢语法,感觉自己的付出很有价值。俗话说,活到老,学到老。在今后的工作中我会更加努力,不断用新的知识充实自己,一步步提升自己的专业技能,通过自己的进步,让更多的学生受益。” ——王向阳

结 语

扈华唯老师曾经讲道:“正如我们所知,学校真正实施的教育目标在每位教师的心中,因为教师在课堂只听自己的,用自己心中的教育目标来指导课堂教学的一切活动。也就是说只有教师将培养学生核心素养的课程目标根植在自己的心中,这个课程目标才能真正成为现实的教育教学目标。转变教师的教育理念是个老生常谈而又难以落实的问题,但确实是个必须解决的问题,否则培养学生核心素养又会成为空洞的口号。”

在此,并不是说我们的项目研究对于学生核心素养的形成能够有多么大的促进作用,以及有什么样的促进作用,而是更愿意以项目参与者、年轻教师罗阳的反思片段作为这篇专栏文稿的结尾:

“起初,我对于‘小问号’的认知是狭隘的,我以为“小问号”就是让学生在课堂上向教师提问。随着课题研究的深入,我才开始真正深入地理解‘小问号’。它不应该仅仅局限于学生向教师的提问,还应该包括教师向学生的提问、学生向学生的提问、教师向教师的提问、学生向自己的提问、教师向自己的提问。这个‘小问号’应该是多维度、立体而饱满的。它既是学习的开始,也是学习的过程,更是学习结束后的反思。”

再次感谢中国教师发展基金会提供公益科研基金,让我们一线教师能够做一些自己能做的事!再次感谢教学考试杂志社提供这样的平台,让我们能够与全国的同行们共同交流。独行快,众行远!我们一起努力!

(作者单位:新疆哈密市第二中学新疆哈密市第四中学)

中国教师发展基金会资助科研公益项目第三期申报已经开始,申报截止日期为9月30日

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